快速阅读法在初中语文教学中的应用

韩 洁

（甘肃省临夏回族自治州东乡县东塬学校，甘肃 东乡 731100）

前言

快速阅读是与小学阶段强调学生字句斟酌阅读相反的一种阅读方法，这并不是说明小学阅读方法不正确，而是由于初中阶段的学生认知水平已经有了大幅度的提升，已经能够适应更高难度的学习方法。此外初中语文阅读篇幅相对小学也是大幅度增加，为了保证课堂教学进度与质量，小学阶段的慢读习惯已经不适用于初中阶段的教学了。快速阅读也并不是就让学生大概扫一眼、不认真阅读，而是让学生学会在阅读内容中抓重点，并且根据重点分析整篇文章的中心思想，为了让学生掌握快速阅读的技巧，培养学生养成快速阅读的习惯，笔者将主要研究快速阅读在初中语文教学中的有效应用方法。

一、结合教材内容，有意识地锻炼学生整体认知阅读能力

语文教学主要形式就是教师带领学生阅读，然后根据阅读教材的内容，引导学生发现问题、提出问题并且解决问题，从而保证达到预期的教学目的。教材是教学的基础，纵观初中阶段的阅读文章，其篇幅较长，阅读量较大，若是学生一字一句地去读所需要耗费的时间也是很长的，出于保证课堂教学进度的角度，快速阅读能力也应是初中生必备的能力之一。当然快速阅读也不只在于提高学生的阅读速度，若是学生速度提升了，但是阅读后对内容毫无印象或者抓不住重点，那么还不如一字一句地阅读。因此，教师在培养学生快速阅读习惯的同时也要关注其阅读效果，应该有意识地锻炼学生整体认知阅读能力。为此，初中语文教师可以从以下几个方面入手。首先就是教会学生寻找关键词，整体认知实际上就是让学生能够在长篇阅读内容中找到重点，从而结合自己的实际能力将阅读内容进行概括，让学生对整篇文章有一个清晰的脉络，其中包括对写作顺序、中心思想等内容的概括。其次就是要给予学生进行整体认知阅读锻炼的机会。初中语文教师应该在学生快速阅读完毕后让学生来总结自己阅读的内容。例如，要是小说就让学生概括时间、地点、人物、重点情节、结果等内容，用简短的语句进行概括，以锻炼学生的整体认知能力。最后就是控制好锻炼整体认知阅读能力的难度。对于刚上初中的学生，教师在培养学生快速阅读能力上不能过于急躁，要给学生一定的缓冲机会，过于紧迫会让学生对快速阅读产生反感，反而加重学生的阅读负担，而且初中生本身自尊心就强，心思敏感，若是一开始就将难度提升到最高或者速度过快，就会出现学生站起来回答不了问题的情况，这会严重打击学生信心，也有可能造成学生阅读障碍。因此，教师应该控制好难度，先将文章进行拆分，可以是一个自然段那样拆分，也可以是将文章分成内容相联系的几个部分，然后分部分快速阅读加整体认知培养。通过这种快速阅读训练方式才能够让学生找到快速阅读的感觉，从而提高学生快速阅读的速度，帮助学生逐渐从一字一字阅读向一句一句阅读转变。

二、教授学生快速阅读技巧，控制学生阅读时间

要想提高学生的快速阅读能力也是有一定技巧的，教师在要求学生正式进行快速阅读之前应该要先教授学生这些技巧，然后在后期再去提供学生足够的实践机会，让学生能够在联系中不断提高自己的阅读速度。首先是利用实物引导阅读，此种方法是比较好理解也是学生比较容易接受的一种快速阅读方法。由于初中生的自控能力仍然不强，在快速阅读时就十分容易溜号、走神，而且由于教材的排版，字体较小，字与字、行与行之间的密度较小，因此，学生很容易在快速阅读时出现看错行的情况，出现这种情况学生的速度就很难快起来了。采用实物引导法实际上就是在快速阅读的初期，要求学生手中 握着细长的实物来指着文章，学生读到哪，这个实物就跟到哪，这可以保证学生在快速阅读时不易跳行，保证学生阅读速度。这也能够便于教师观察学生阅读的状态，便于教师及时提醒溜号的学生。其次就是扫读法的运用，扫读法将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字甚至是一段文字作为学生每次眼停的单位，这样更便于学生快速扫视阅读内容，帮助学生摆脱个别字句上的语意纠缠，更便于学生抓住文章精髓。这需要一定的锻炼才能够达到理想效果，因此，教师可以利用自习时间利用舒尔特数字表的方法来训练学生，帮助其扩展视力范围。最后就是严格控制时间，学生在阅读时是没有时间观念的，因此在阅读时也不知道什么样的阅读速度才算是快速阅读，教师应该培养学生的阅读时间概念。如，在进行《雨的四季》教学时，教师可以先测试一下自己快速阅读此篇文章的时间，在这基础上加一到两分钟，然后将之作为学生快速阅读应控制的时间范围，要求学生在规定的时间内进行阅读。

三、创设自主阅读基本模式，提高学生快速理解能力

快速阅读应该建立在提高学生快速阅读能力的基础上，之所以要培养初中生的快速阅读习惯，是为了能够更好地完成课堂教学目标，培养学生的理解能力以及分析能力。但是学生的自控能力较差，若是没有一些方式约束，很有可能就会在快速阅读时神游物外了。为了提高学生的注意力以及阅读理解能力，教师可以采取创设自主阅读基本模式的方法，来进行快速阅读的应用教学。通过这种模式还可以有效培养学生自主学习能力以及自主思考能力，对培养学生的语文核心素养有重要的促进作用。以《纪念白求恩》这一章的教学为例，教师在让学生进行快速阅读前，应该先提出一些学生利用快速阅读就能够了解到的知识内容，教师可以要求学生在阅读时将文章自然段进行标注，白求恩是谁？从事什么工作？为什么要纪念白求恩？本文主要讲述了白求恩的哪几件事迹？哪一件是让你印象最深刻的？简要说明白求恩的高尚品质有哪些等问题，让学生带着这些问题去阅读就能够使得学生主动在快速阅读的过程中去找关键词句，也能够让学生在阅读时就开始思考，有利于帮助学生在阅读时集中注意力，提高课堂教学效率。

四、进行专门的默读与略读训练，培养学生快速阅读的习惯

默读与略读是快速阅读常用的两种形式，以往学生在阅读时教师常会采用集体朗读或者出声朗读的方式进行初步阅读，但是一方面这其实是一种逐字阅读的方式，阅读的速度不快，对于短篇文章像是古诗还可以适用，但是对于长篇文章却不适合，常常文章读完将近十分钟的时间就过去了，效率极低。另一方面若是让学生自己出声读，速度是会比集体朗读快一些，但是初中生很容易受外界影响，都在出声读会让学生感觉到心烦，也会分散学生的注意力，使得学生无法集中于阅读内容之中，这样便会使得学生无法思考，只阅读不思考的阅读对提高教学质量意义不大。教师应该进行专门的默读与略读训练，帮助学生摆脱出声朗读的习惯，培养学生快速阅读的习惯。首先教师可以先给学生适应的时间，从默读入手，暂时不规定时间，观察一下全班都默读完毕后的时间，然后以此为默读的最慢速度，再开始规定时间，要求学生在规定的时间内默读完毕，以此来提升学生快速阅读的速度。其次在学生已经基本习惯默读的方法后，教师可以教学生进行略读，先让学生通篇将文章阅读完毕后，让学生自己删除那些自己认为不重要的内容。然后请几名学生上台展示删减后还剩下的文章内容，教师此时要做好引导工作，对于学生错误删除的地方进行补充，让学生了解应该删除的内容以及不应该删除的内容都有哪些，反复多次进行训练，学生就能够对略读有所把握。此外教师也可以通过组织快速阅读竞赛的方式去培养学生快速阅读的习惯。

五、总结

总而言之，初中生若是能够掌握快速阅读的方法，提高快速阅读的能力，就能够保证课堂教学的进度。此外通过快速阅读学生的理解能力、分析能力都能够得到有效的提升。为了让快速阅读效果最大化，教师应该结合教学内容，有意识地锻炼学生整体认知阅读能力，也要教授学生快速阅读技巧，并且通过创设自主阅读基本模式进行专门的默读与略读训练、组织快速阅读竞赛活动的方式来控制学生阅读时间，培养学生快速阅读习惯。