相约线上共成长 静待春暖花开时——小学语文线上教学探究

钟庆敏 郑穗华

（广东省广州市海珠区逸景第一小学，广东 广州 510000）

新的教学形式一开始让老师们面临了很多的新难题：怎样使用直播系统？如何录制微课？如何批改作业反馈给学生？新的教学形式虽然增加了教学的难度，但是只要我们不改作为教师教书育人的初心，以满怀的诚心、耐心与责任心，积极钻研解决线上教学带给我们的困难，我们一样能成为学生们这段特殊的成长之路上温暖的守护者。下面是我总结出来的一些线上教学经验。

一、依托电视课堂，课后指导答疑

每一次的电视课堂后，都可以设20 分钟的线上指导答疑的时间。关于这20 分钟，我一般会结合以下内容进行安排。

（一）为学生答疑解惑

“为学患无疾，疑则有进。”针对学生提出的疑问，在四年级下学期，教材是鼓励学生自己尝试着去解决的。所以对于学生在答疑时间所提出的问题，我会根据问题的分类，鼓励学生采取不同的方法解决。遇到个别同学提出的简单的问题，我会鼓励孩子课后运用在课文中学到的方法进行解决。遇到具有普遍性或者涉及课文内容重难点的问题，我会在班级群里引导其他的孩子一起进行讨论交流，最后得出答案。总之，对于学生提出的疑问，根据问题的难易程度与普遍性情况，引导学生通过不同的方法解决，以达到学习的最终目标。

（二）结合学生前一天的作业情况

在前一天的作业批改中，如果发现学生错得比较多的地方，我会挑选比较经典的错误在第二天的答疑时间进行评讲。例如在学习《在天晴了的时候》的时候，在预习作业中，发现很多同学写错了“晕皱”中 “晕”字的拼音，课本中并没有将它作为多音字来呈现，很多同学都只知道它第一声的读音。因此，在第二天的指导答疑时间，我引导学生利用查字典的方法，将“晕”字在字典上的读音和解释拍下来上传到交流群里和大家一起交流，帮助学生从根本上区分了“晕”字的不同读音和意思。把学生前一天通过作业反映出来没有掌握的知识点利用指导答疑时间帮助学生纠正巩固，能让学生及时纠正错误的地方。

（三）结合电视课堂教学当天的重难点

通过备课，我们对每一天的教学内容重难点是比较清晰的。电视课堂的每一节课都是经过精雕细琢的好课，但是和我们自己班的学生的交流却是比较少的，学生大多数时候在听，却没有什么机会说，因此我们需要在指导答疑时间将这份交流补上。例如在学习《白桦》时，老师引导学生通过想象来理解白桦高洁美丽的形象，这个是这节课的重点，电视课堂上播出了几位孩子读诗句时所想象的画面。在指导答疑时间，我也延续了课堂上这个环节的内容，引导学生将自己读诗句时所想象到的画面说出来。“当我读到____这句诗时，我仿佛看到了一棵____的白桦，它____。”最后，在我的引导下，通过这样的想象，学生走进了作者的内心，从形态、色泽变化角度，“看”到了一棵棵美丽的白桦。

电视课堂的教学再加上班级学习交流群里对于重难点问题的交流延伸，有学习，有交流，学生就能更好地理解文章内容，掌握课文里的知识点了。

二、结合本班学情，设计学习任务

每天的电视课堂会布置课后作业，如果将这份作业与本班学情进行整合，那么这份作业会更有针对性。依据上学期的学习情况，我们班学生在回答问题以及作文阅读方面比较薄弱，因此在设计课后作业时，我结合本班学情，设计了形式多样的小练笔活动，提高学生的习作水平和阅读能力。例如在学习《清平乐·村居》时，引导学生从神态、动作这些角度去展开自己的想象，描述三个儿子的活动，“在溪东，大儿子非常勤劳，他_____；在家里，二儿子非常手巧，他_____；最开心的就是小儿子了，他____。”在学习《天窗》时，引导学生通过想象来对课文中的优秀片段进行仿写，“我会从窗外的____，想象到____，_____，____。”学习作者从数量和形状的角度展开想象，发散自己的思维。让学生能不仅深入了解作者看天窗时的感受，也习得了写作的句式方法。

除了像这样形式多样的练笔活动，针对我们班同学对回答这类型题目掌握不太好，以及部分同学在课后答疑时间不愿开口说的情况，我也有意识地时常布置语音作业，语音作业结合了回答问题的题目类型，不仅能让学生对这类题型渐渐了解掌握，也让学生都能开口说。对于学生的语音作业，再及时地给予肯定和鼓励。我慢慢地发现，以前课堂上不太敢发言的孩子，现在也开始能在语音作业里听到他们自信的声音了。

当然，在结合本班学情设计学习任务的同时，我们也可以尝试着让学习任务形式多样化，来激发学生学习的兴趣，让学生乐学、肯学。

三、联合家长力量，为线上教学助力

现在处于特殊的疫情期间，少了老师的监督，学生在家里进行线上学习质量虽然有所下降，但是，我们却可以尽我们所能，结合家长的力量，为孩子的学习助力。

一开始如何上课，如何交作业，如何在班级群里发言都是需要家长的技术支持的。当然，这些都是最基本的，学生能否在线上教学过程中自觉认真地观看电视课堂，积极地参与课后讨论答疑活动，以及能否认真及时地完成并上交作业，并且在老师批改反馈之后及时订正，这些才是最终影响学生线上课堂学习效果的重要因素。特别是对于一些自觉性不强，学习习惯不好的学生，老师在线上的另一端，鞭长莫及，无法监督到学生的听课情况。只有联合家长力量，帮助学生养成认真自觉的学习习惯，才可以保证他们线上学习的效果。

如果学生在家没有养成好的学习习惯，家长也没有起到引导监督的作用，那么线上教学可能就会变成学生玩电子产品成迷的糟糕局面。不仅没有学到知识，还养成了坏习惯。因此，在线上教学期间，依据学生的作业反馈，及时地与家长沟通，联合家长力量，为线上教学助力。对学生的线上学习进行指导和监督，是非常必要的。

四、借助网络，拓展学习资源

线上教学的很大的一个特点就是教育资源多样化，资源共享。只要有网络，就相当于拥有了一个巨大的图书馆。我们在进行语文线上教学时，可以借助网络，拓展学习资源。

（一）借助学习平台，助力教学

例如在进行诗歌单元学习时，广州市智慧阅读平台也同时推出了一系列关于诗歌学习的活动。在线上教学期间，我也紧跟着这个平台的步伐，邀请学生一起参与读诗、品诗、写诗的活动。借助这个平台的资源，学生对于诗歌的理解更加深刻，也创作出了一本属于自己的小诗集。诗集的创作不仅激发了孩子们学习创作的兴趣，更是让他们可以将自己内心对于诗歌的想法自由地展现出来，给他们带来了成就感。

除了类似于智慧阅读平台里的这些网络的资源，网上还有很多有助于学生语文学习的平台，老师可以搜索寻找并进行筛选后推荐给学生，让学生的语文视野在这些平台的帮助下拓展得更宽、更广。

（二）结合课外资源，对教学内容进行拓展

在部编版的教材中，越来越多的小古文成为我们的课文，古文的学习也越来越重要，因此，我也尝试着在课堂答疑时间偶尔抽出几分钟，借助网络资源，插入与课文内容相关的小古文，帮助学生学习课文，同时也可以积累一些小古文。例如在学习《三月桃花水》时，作者给我们描绘了一幅非常美的画面。我也和学生们分享了《袁宏道集校笺》里的《雨后游六桥记》一文，里面同样描写了春天的桃花，但不同的是它更多的是描写作者与朋友在春天的美景下欢乐游戏的场景，其中“少倦，卧地上饮，以面受花，多者浮，少者歌，以为乐”这一句引发了许多同学的喜爱与讨论，大家对于以面受花这个游戏非常感兴趣，也从这句古文中体会到了作者游戏的快乐。还有在学习老舍的《猫》这篇课文时，我和学生分享了金圣叹笔下的猫《三十三不亦快哉（其一）》。通过引导学生文白对比，抓住动作词语，体会两位作家笔下两只不同的猫，一只调皮可爱，一只敏捷专注。

通过这样的小古文分享学习，不仅加深了学生对于课文的理解，也让学生在潜移默化中积累了小古文。当然，除了像小古文这样的课外资料，网络上还有许多优秀的课外资源，可以帮助孩子更好地学习课文，也达到了拓展积累的目的。

相比于平时面对面的教学，语文线上课堂有自己独特的优点，也有一些显而易见的缺点。但是我觉得对于我们语文教师而言，只要我们保持教师教书育人的初心，不断地积极探索语文线上教学的方式与方法，我相信语文线上课堂一定会越来越成熟。