合作学习模式在小学语文教学中的应用探讨

杨保成

（甘肃省甘南州临潭县冶力关镇中心小学，甘肃 甘南 747506）

就传统的小学语文教学模式进行分析，一般都是开展对学生的灌输式教育，学生大都缺乏主动思考问题的意识，对语文知识的探究兴趣不高。基于我国教育目标不断改革与深化的背景下，教育体系更加完善，小学语文教学模式也不断优化。随着合作学习模式的提出，解决了传统课堂中存在的问题，能达到良好的教学教授效果，为学生创造良好的学习氛围，激发学生主动与他人合作讨论，解决教师布置的教学任务。在合理分组的基础上，不断提升学生的语文学习质量，贯彻新课程改革的要求，提高学生的语文水平，创设生动高效的小学语文课堂。

一、合作学习模式在小学语文教学中的应用意义

（一）有利于提升学生学习自主性

要想真正适应信息化与全球化的发展目标，人们就需要不断自我发展与终身学习。而对于终身教育来说，需要保证人们能独立于课堂与教师，拥有自主学习的能力。通过素质教育，能对学生的自主学习能力进行培养。在小学语文课堂的教学中，引入合作学习的模式，学生能通过自主研究与自主发现问题，提升自身解答问题的能力。为了实现共同的学习目标，学生在小组内会自主地对学习活动进行控制，并愿意展现自己的长处。长此以往，形成良好自主学习的习惯，并达到素质教育的基础目标。

（二）提升学生综合能力

利用合作学习的方式，能促进学生的个性化发展。其对拓展学生思维、提升学习能力以及培养良好的学习习惯十分重要。在合作学习的进程中，学生之间的互帮互助，能对学生的团队意识进行锻炼，并且不断地提升学生解决问题的水平，使其能在学习中创新个性思维，实现健康发展目标。

（三）提升语文课堂教学效率

在小学语文的课堂教学过程中，引入合作学习模式，虽然更加强调学生的学习自主性，但是自主并不是表示课堂纪律散漫，教学效率不高，而是有明确教学方向与定位的。若学生能在教师的引导下，认真地参与课堂教学活动中，完成教师布置的任务，参与到合作活动中，就能体会到学习的趣味性与合作性。在此过程中，充分地调动学生的主观能动性，使其在小组活动中思维能得到激发，并在与同组学生交流中获取到更多有用的知识，使得课堂的教学效率显著提高。

二、小学语文课堂教学现状

（一）课堂教学过程枯燥，学生学习兴趣不足

在小学语文课堂中，教师没有对学生的学习兴趣进行充分的考量，仍然沿用传统的教学模式。由于小学生的可塑性较强，对任何事物的兴趣较高，如果课程内容较为枯燥，会直接影响教学效果。此外，语文教师没有引入合理的手段激发学生的学习积极性，沿用传统的灌输式教学方式，直接根据教材内容进行讲解。长此以往，会导致学生对语文的学习积极性不高。学生对于教材教学感觉麻木，不管是接受什么知识都是无所谓的，仅仅是机械地记笔记与背诵，以此影响语文课堂的教学质量提升，还会对学习的进度产生直接的影响。

（二）教师对于学生学习进度了解不足，师生定位不明确

在语文课堂的教学过程中，教师对学生的进度了解较少，教师属于课堂的主体。一般情况下，学生都是被动地接受知识，接受教师对教材知识的讲解。这一教学模式会限制学生的思维，无法培养学生的发散思维。教师仅仅是根据教材的内容进行教学，将重点内容放在学生的脑海中，不利于学生综合能力的提升。师生定位不明确，教师对学生的学习进度与接受能力了解不足，无法落实个性化教学方案，使得学生的学习成绩较差。

三、合作学习模式在小学语文教学中的应用策略

（一）立足于教材资源，发挥教师的指导作用

由于受到年龄、兴趣爱好等多种因素的制约，学生的语文阅读能力与理解能力较低。所以，教师需要在语文课程教学的过程中，合理地利用教材资源，对教材中可能存在的积极正面教育因素进行挖掘，帮助学生养成良好的阅读与写作习惯，保证教学的有效性，给学生的健康发展奠定稳固基础。此外，在运用合作学习模式的过程中，需要积极地引导学生，启发学生的发散性思维，使得学生能正确地进行阅读理解，并且纠正可能存在的偏差。教师在对学生进行点拨的过程中，需要结合实际情况，不能过度，而是要坚持及时鼓励的基本原则，避免学生在学习与生活中出现错误。如果教师仅仅一味地责怪学生，不仅会打消学生的信心，还会影响学生的学习兴趣。下面以《孔子拜师》这一课程教学为例，教师需要对文章的教育内涵进行挖掘，还需要对学生进行合理的引导，使得学生能在学习与探究的过程中，感悟孔子的精神与内涵，将诲人不倦的教育理念传递给学生，帮助学生养成良好的学习习惯。

（二）创设良好的学习氛围，调动学生参与积极性

学生属于学习的主体，教师需要更加注重如何发挥学生的主体地位。在实际的课程教学中，学生会比较好动、注意力无法长时间集中，并且对周围的事物有较强的好奇心。但是并不是所有的小学生自控能力都比较强，许多学生在学习的过程中容易溜号，进而无法听到教师讲解的内容，不利于教学质量的提升。基于此，教学需要采用有效的手段，为学生创设良好的学习情境，对学生进行竞争意识的培养。利用合作小组学习的模式，对学生的竞争意识进行培养，并且正确地引导学生，激起学生对语文阅读学习的兴趣。基于此，学生就能全身心地投入到教学活动当中，掌握更多实用的语文知识，还能增强生生互动与沟通。教师在引入合作学习方法的过程中，需要开展相关教学活动，并且不能超出学生的理解范围。下面以《画杨桃》这一课程的教学为例，整篇文章的中心思想就是告诉学生，从各个角度观察同一个事物，产生的感受也不相同。教师可以利用开展课堂实践活动的方式，加深学生的印象。教师可以将学生分为不同的小组，并选择一个香蕉、黑板擦等，让学生经过一系列的讨论之后，对自己观察到的物品形象进行绘画。在提升学生动手能力的基础上，激发学生的学习积极性。在开展小组学习活动的过程中，许多不愿意发言的学生也会被带动。教师可以让各个小组制作的画册展示在大家面前，并且进行合理的点评，激发学生对语文知识的学习欲望。

（三）设计合作学习过程，合理评价学生

教师要想发挥出合作学习模式的重要作用，就需要与实际生活进行融合，保证语文知识的学习与学生实际生活息息相关。在设计合作学习过程的时候，需要以学生的个性特点与心理需求为核心，使得学生能在合作小组学习中学习到更多有用的知识。下面以《少年闰土》这一篇课文为例，教师可以让学生分成不同的小组，并且分段进行文章的朗读与分析。在经过初步分析之后，教师提问学生：在这篇文章中，主要描绘了闰土和“我”之间的哪些故事，对闰土形象描绘的句子有什么内涵。在小组讨论的过程中，学生们纷纷表达了自己的想法，而教师需要及时地进行指导，听从学生提出的建议，回答学生不懂的问题。最后，开展合理的评价工作，教师需要客观地对待学生，对完成教学任务的小组给予相应的奖励。但是对于没有达成学习目标的小组，也需要进行相应的指导与评价，鼓励其下次愿意参与到小组合作学习模式当中，提升对语文学习的信心。

四、结束语

总而言之，在小学语文的教学过程中，合作学习逐渐成为一种主流的教学模式，属于素质教育不断加深的必要教学手段。教师需要了解自身存在的不足之处，以学生的兴趣与学习习惯培养为基础，结合教材的教学内容与目标，将合作学习法运用到小学语文课堂中。在培养学生团结合作意识的基础上，设计合作学习过程，并且合理地评价学生，将合作学习的优势淋漓尽致地发挥出来，设计合作学习教学方案，使得学生感受到语文知识的魅力，形成良好的语文学科素养，实现身心健康发展目标。