初中语文课堂中学生自主学习能力的培养分析

廖荣英

（江西省赣州市宁都县思源实验学校，江西 赣州 342800）

新课程改革标准对于学生的自主学习能力提出了更高的要求，如何在教学时对学生的学习方式进行理解，改革语文课堂教学模式成为了教师教学的重要问题。教师在教学过程中必须通过自主学习方案的提出，帮助学生感悟知识，努力提高学生的学习效率。结合学生组织能力、个人素养的发展，在教学时重视学生的自主思考以及独立分析。让学生透过知识学习过程，完成自主学习能力发展。

一、注重课前预习，培养学生的自主学习兴趣

预习是学生完成自主学习能力发展最为有效的一类方式，通过预习，教师可以帮助学生明确自己主要学习的一些目标。掌握基本学习任务，为后续的语文课程开展打下良好基础。

例如在教学《济南的冬天》这一课程时，教师就可以要求学生先阅读课文，之后设计如下的阅读问题：济南位于中国哪个位置？在老舍的笔下，济南的冬天到底是怎样的？文中描写了济南冬天的哪些事物？这几个问题很好地概括了预习阶段学生所要理解的知识，他们通过学习也很容易发现这些知识的学习技巧。教师在教学时要认真指导学生做好学习，根据自己的实际学习情况搜集相应的学习资料。帮助学生在文中探寻答案，通过学习调整在心里大致了解到《济南的冬天》这一篇文章的基本构局特点。教师可以在后续教学过程中引导学生开展自我思考，帮助学生理解到《济南的冬天》这一篇课文的描写手法。这有助于激发出学生的学习自主性，学生在学习时也愿意与教师一同参与学习，它真正做好了初中语文的自主学习。

二、创设教学情景，培养学生的自主探究意识

教师除了讲解课文内容之外，还应该注重课文教学方案与实际生活的联系。尽量地创设那些更贴近学生生活的教学情景，保证学生做好探究性学习。教师可以根据教学内容的不同，提出一些更具趣味性的问题。激发出学生在课堂上的参与兴致，借此培养学生的自主探究意识。

例如在教学《春》这一课程时，教师在本节课程教学的重点就是帮助学生领会到文章谋篇布局特点，知晓作者融于《春》这一篇文章中的基本情感。在教学时，教师须结合教学实际设计一定的教学情景。在该教学情景内，鼓励学生开展思考。对此，教师首先为学生带来如下一段引导语——同学们，我们都知道一年有四个季节。不同季节的特点是不同的，在你们的眼中，春天是怎样的？请跟随我一同学习这一篇课文吧。通过导读，学生已经对《春》这篇课文产生了兴趣，他们非常愿意跟随教师一同学习所要探讨的内容。教师接着可以要求学生随机地画出一幅简笔画，根据刚才在课堂上讨论所得的结果分析一下作者笔下的春天与自己平时在生活中所见到的春天有着怎样的区别。大多数学生都会认真地串联起自己的生活，开始思考春天的不同。他们理解到作者笔下的春天是更具活力的，作者在书写春天时也融入了自己的感情。通过以上几个问题的设计，教师可带领学生参与到自己创设的独特教学情景内。接着教师可以继续对问题进行深入，要求学生探寻其他描写四季的篇章。在这样的群文阅读效应作用下，学生的学习兴趣会顿时被教师激发出来。教师应借助创设教学情景，完成初中语文教学的自主学习。

三、培养质疑精神，鼓励学生开展自主探究

授人以鱼不如授人以渔，教师在教学时必须改变传统的沿袭式教学。注重学生对于所学知识的接收，了解学生在学习过程中的思维变化特点。要求学生结合自我思维发展，去理解学习的主要内容。教师在教学时应了解到学生质疑精神激发的要点，敢于要求学生在课堂上提出自己的疑问。意识到学生的自主探究过程，通过疑问提出培养学生的自主学习能力。

例如在教学《藤野先生》这一课程时，为了培养学生的质疑精神，帮助学生对《藤野先生》这一篇课文产生更加深入的了解，教师就对学生提出了如下几个问题——藤野先生到底是谁？作者为什么要弃医从文呢？藤野先生为什么会对作者的决定而感到可惜？别的教师都认真教导学生学习，但文中的主人公不认真学习，藤野先生为什么还对他那么关心呢？教师可通过这几个问题提出，让学生对《藤野先生》这一篇课文展开思考，理解藤野先生的人物变化特点。学生在课堂上敢于根据教师提出的问题进行质疑，他们会强化自己的学习思路。了解到藤野先生之所以对作者这么关怀，是因为他看重作者的才能。作者弃医从文，实际上也是了解到了在中国学医并不能够拯救国家。只有唤起人们的精神力量，才能够真正突破现有的社会局面。教师可通过质疑发展帮助学生对课文产生了解，做好初中语文的自主学习。

四、开展小组合作，鼓励学生进行自主探究

小组合作教学模式是指学生在学习过程中与他人完成交流，共同理解所学知识的一类学习方式。该种学习方式可以将语文课堂变得更具活力，学生也愿意在与同伴进行交流过程中理解语文知识的学习乐趣。通过组间讨论，学生会掌握不同的学习方法。这会真正拓宽学生的学习思路，提高学生的团队意识，教师在小组合作活动创设过程中应主动与学生做好实时交流。

例如在教学《愚公移山》这一课程时，由于这是一篇较为难懂的文言文，所以学生若没有一定的知识铺垫，也是很难搞懂本篇文章的。教师在教学时可以引导学生先对该篇文章进行大致的翻译，之后将其翻译结果呈现在学生的面前。鼓励学生以小组为单位，对《愚公移山》这篇文章展开探索。按照自己的理解，在小组内编排小组表演剧。学生通过组间合作，会理解到愚公移山是古代的一个神话故事。它书写了愚公一家为了搬离门前的大山所做出的努力。在大胆创新过程中，学生在课堂上感受到了古代劳动人民的智慧。这样的小组合作模式能够增强学生的实践创新，完成初中语文课堂自主学习。

五、改革评价机制，推动学生进行自主评价

评价对于课程教学来讲同样也是非常重要的，教师在传统的教学过程中只是将学习重点放在学生的学习成绩上，这也很难让学生对所学习到的知识产生兴趣。结合新的评价标准，教师需在教学语文内容时帮助学生进行自主学习。

例如在教学《观沧海》这一课程时，教师就可以结合观沧海的内容，对曹操的生平事迹做出补充，之后要求学生思考《观沧海》这一篇文章展示出了曹操怎样的气节。在问题提出之后，不同学生在课堂上的问题回答情况也是不同的。教师在对学生做出评价时，要考虑到学生的学习态度、综合能力以及课堂表现。结合这些不同因素，对学生进行评价。在评价过程中，同样也要关注评价内容的多元化以及有效性，给予适当的鼓励性评价，让学生通过评价认知了解到自己在学习《观沧海》这一篇课文时的基本情况。这样的多元评价模式能够帮助学生体会乐趣，完成初中语文课堂的自主学习。

六、注重因材施教，鼓励学生开展自主讨论

因材施教教学策略即指教师在教学时鼓励学生对所学知识进行理解，让学生通过因材施教理论了解所学内容的一类过程。教师在教学时必须观察学生的学习情况，结合因材施教教学策略去改善课堂教学。

例如在教学《从百草园到三味书屋》这一课程时，教师就应该将学生分为A、B、C 三个不同层次。对于A层次的学生，鼓励学生自主探寻百草园与三味书屋的区别，了解文章主旨。B 层次的学生跟紧课后问题，思考作者的成长过程。C 层次的学生则读懂文章，了解生字生词。在这样的自主学习模式下，每一层次学生都能够在课堂上找准自己的定位，它避免了学生的错乱以及迷糊。接着教师可以让A、B、C 三层次的学生分别上台交流自己的学习成果，让学生在自主讨论过程中理解《从百草园到三味书屋》这一课文的写作背景以及写作意义。在因材施教教学理论使用下，教师可帮助学生了解知识，完成初中语文课堂的自主学习。

结合目前的教学现状，教师在教学时必须着重学生在学习过程中的各类意识激发。结合学生自主学习能力发展，帮助学生品味所学知识的趣味。教师在教学时要端正自身的教学态度，通过评价机制改革、开展小组合作、注重自主质疑、进行课前预习、创设教学情景等策略，让学生了解所学知识。打破传统应试教育在语文课堂上所存在的某些限制，做好语文课程教学的自主延伸。鼓励学生开展自主探究，实现语文课堂教学质量的提升。