识字教学中融入传统文化，让小学语文课堂更丰富

2020-01-08陈金英

课外语文 2020年31期

陈金英

（福建省福州市长乐区营前中心小学，福建福州 350200）

引言

汉字是世界上仍被人们广泛使用的表意文字，主要由读音、字形以及含义三方面组成。然而传统的识字教学方式较为枯燥，无法激发学生学习热情，在小学语文识字教学中融入传统文化，不仅能够调动学生的学习热情，还可以帮助学生掌握正确的识字方法，进而加深学生对汉字的记忆，为后续的学习打下基础。

一、在小学语文识字教学中融入传统文化的意义

中国是四大文明古国中唯一将文化传承至今的国家，在几千年的漫长时光中，勤劳勇敢的中华儿女为后代留下了丰厚的文化遗产，汉字是我国祖先智慧的结晶，借助汉字，现代人才能与古人进行文化交流，党的十八大以来，习近平总书记指出中国优秀传统文化是促进中华儿女发展壮大的文化软实力。2014 年教育部下发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲领》从爱国、处世和修身三个方面对中国优秀传统文化的教育内容加以介绍，并为优秀文化的传承指明了方向。为进一步保障中华优秀传统文化的传承发展，2017 年中共中央办公厅与国务院办公厅联合发布了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，这份文件在增强我国的文化软实力、实现中华民族的伟大复兴等方面均发挥出了极为重要的作用。在当代小学语文识字教学中融入传统文化，不仅可以令课堂内容更为丰富，使小学生加深对汉字的记忆，还可以帮助小学生与先贤的思想进行接触，从而令其为今后中国优秀传统文化的弘扬发展打下坚实的基础。

二、在小学语文识字教学中融入传统文化的方法

《义务教育语文课程标准》中明确指出，语文课程有助于对中华民族的优秀传统文化和革命精神加以弘扬发展，开展语文教学在增强学生文化认同感，提升其创造力与凝聚力方面有着积极的作用。随着全球化的不断发展，汉字的重要性日益凸显出来，识字教学作为语文教学中的一部分，如何加强小学生对汉字的认识已经成为当下语文教学中的重点之一。

（一）在识字教学中引入传统人物典故

罗常培先生在《中国人与中国文》中表示，语言文字是一个民族的文化结晶，过去的文化靠它流传，未来的文化也靠它推进，国民必须对其固有的语言文字有一定的了解，否则就不配做这个国家的人民。作为一个中国人，了解汉字的最基本途径就是通过语文课程的学习。成功的语文教学，不只应当让学生掌握最基本的字形、字音，还应当令学生可以在识字的过程中领略中国传统文化的绚丽多姿。然而，由于小学生的社会阅历不足，不能充分认识到汉字学习的重要性，同时，学生的年纪比较小，精力不能长时间地集中，传统介绍汉字读音字形的识字教学方式，无法调动学生的学习兴趣，导致了部分语文识字课堂教学效果低下。为解决这一问题，教师在进行识字教学的过程中，可以穿插一些与汉字相关的历史人物典故，在调动学生学习兴趣的同时，为其后续的语文学习打下良好的基础。比方说，笔者在进行“牛”这个汉字的教学过程中，通过向学生介绍王君夫与王武子关于“八百里驳”这头牛发生的故事，以及后人常用“八百里”代指牛的典故，帮助学生积累更为深厚的文学素养。此外为进一步激发小学生的爱国热情，笔者向学生讲述了放牛娃王二小与敌人斗智斗勇的故事，在加深学生对“牛”字记忆理解的同时，对我国的优秀文化加以继承。

（二）利用传统启蒙文化构建识字思维

我国文化历史源远流长，汉字发展变迁的历史也比较长，这就给小学生的学习带来了一定的难度，教师在教学过程中不只要加强对字音、写法的讲解，还应当向学生介绍汉字的含义及其演变的历史，从而使其构建简单的识字思维。汉字最初多为象形字，字形显示了字意并不表示字音，然而，自小篆开始，形声字的出现，使得汉字的含义更为广泛。以“婚”字为例，这个字就是一个形声字，文字中的“昏”不但充当声符，还表示“黄昏”的含义，即古代的婚礼大多是在黄昏的时候进行的。

为引导蒙童识字，古人编写出《爱历篇》《博学篇》《仓颉篇》《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等启蒙教材，这些启蒙文学主要运用基础性文字讲述了某些生活常识以及道德规范，在识字教学中引入这些内容，不但可以帮助学生加强对文字的记忆，还可以令其道德素质有所加强，以便为后续的素质教育打下良好的基础。

（三）利用形象化教学的方式深化文字内涵的讲解

小学生的认知能力比较差，难以理解单独的文字，在传统识字教学过程中，教师往往通过教授汉字写法，并要求学生反复书写练习的方式，提升学生的识字量，这种机械性的教学方式不但会挫伤小学生识字的热情，还会降低其识字效率。为了在解决上述问题的同时，利用识字教学加强对中国传统文化的传承，教师可以在教学过程中，利用多媒体、投影仪等教辅工具，对现在常用简体汉字的字体以及内涵加以追溯，从而帮助学生理清汉字的发展脉络，以便提升识字教学的效率。在甲骨文中，“渔”这个字的左边有些弯曲的线条代表水，而右边是被渔网网住的鱼，从“渔”字中可以看出，当时的捕鱼工具是渔网；“彘”这个字的甲骨文像是一支箭射向野猪，说明古人捕捉野猪的方式是用箭来射。

小学教科书中的很多汉字都可以做类似的解读，教师在进行识字教学的过程中，可以仔细将汉字与传统文化相融合，并将知识介绍给学生，在加深学生对文字的理解的同时，陶冶学生性情，进而增强其语文素养。以“木”字为例，笔者在讲解这个字的过程中，首先在投影仪上展示树木的基本形态；其次，通过向学生展示甲骨文、金文、战国文字、篆文、隶书中“木”字的形态演变的方式，使学生加深对“木”字结构的认识；再次，向学生介绍了“林”与“森”字的演变过程，增强识字活动的生动性；最后，笔者以同样的方式向学生介绍了五行中“金”“水”“火”与“土”字的演变方式，从而加深学生对汉字的记忆。

（四）组织相应的识字游戏

从古至今，游戏总是深受人们的欢迎，在小学语文识字教学的过程中，教师可以通过将猜灯谜、成语接龙等传统小游戏融入课堂教学的方式，活跃课堂氛围，令小学生在学习的同时感受到快乐。以猜字谜为例，教师可以以“一口咬掉牛尾巴”这个谜面引出后续“告”字的学习，需要注意的是，由于小学生掌握的汉字数量相对较少，在设置灯谜的过程中应当确保谜题与谜面内不存在过于复杂的汉字。

（五）采用多元化的教学方式

为加深学生对汉字的记忆，大部分教师会给学生布置类似于将某个生字抄十遍、将听写出错的汉字抄二十遍这类的作业，同时传统识字考核方式包括听写、看拼音写汉字等。面对这种机械式的教学方式，学生对自身的要求仅仅是能够大概了解教材上的内容，然而在课下遇到不认识的生词，很多学生并没有主动了解其读音、含义的欲望，这种考核方式在提升小学生语文素养方面没有任何帮助。为进一步加深识字教学与传统文化的融合程度，教师应当改变传统单纯以识字量评判学生优劣的方式，尽可能地将识字教学放置在传统文化的视野内。具体来说，在留作业的过程中，教师应当添加令学生查找某些汉字传承含义的内容，让学生可以细说传统文化中的精髓。比方说，在进行“畜”字的教学前，教师可以为学生布置作业，令学生查询这个字的构成方式，以及在古代代表的含义，即“畜”的金文上半部分呈“8”字形，下半部分为“田”字形，这个“8”表示的是绳索，下半部分的“田”表示饲养牲畜的地方，这个字表示将捕捉到的野兽饲养起来就成了家畜，即古代的畜牧业是通过驯养野兽而形成的。同时，教师在汉字考核过程中可以增添一些与传统文化相关的内容，比方说，在某个汉字中你可以得出什么信息？某个汉字显示了人们的哪种精神？通过向学生提出类似问题的方式，教师在了解学生对汉字含义的掌握程度的同时，可以避免生动活泼的识字教学变成冰冷枯燥的死记硬背。