小学英语课堂口语发音教学策略研究

胡瑾缔

（贵州师范大学 贵州·贵阳 550025）

1 小学英语课堂口语训练的重要性

应试教育发展下，英语教学在听、读、写等方面取得了很大成效，但在说方面迟迟没有成效，小学阶段的英语口语是最重要的阶段，但是仍旧出现很多的“口语问题”，与素质教育精神不符，失去了英语学习的本质意义。同时新课标对小学英语教学提出的要求较高，除了要在课堂当中传授基本英语知识，也要注重学生口语表达能力，学生要能利用英语进行简单的日常交流，学习一门语言并不仅是看懂读懂，更关键的是如何去表达，也就是：“put your ideas into English”。

世界上以英语为母语的国家有12 个，同时全世界有60 多个国家将英语作为官方语言，在大型国际会议上使用最多的也是英语，英语口语基本用语仿佛是21 世纪的一个必备条件，基于此背景下，小学英语课堂口语教学显得格外的具有先导性。

2 小学英语课堂口语教学发音存在的困境

2.1 汉语拼音的影响（用汉语拼音的标注方式来处理英语音素发音）

首先，在课堂教学中，口语发音是基于母语进行的英语教学，当中浊辅音是很常见的。然而，在汉语背景下，浊辅音是没有的，这就为学习英语口语的学生造成了一定的困扰。在当今的课堂教学中，很多学生采用中文式音标方法，容易导致中文式英语发音的产生，英语有专门的英文音标，若是采用中文进行音标，会导致拗口的发音，并不能帮助学生养成良好的发音习惯。例如：umbrella 雨伞这个单词，有的学生会用中文进行标读，用像是“俺们不来了”等一些奇怪的标读方式，这样除了不便于学生对于发音轻重程度的掌握，还会造成中式发音的局面。

2.2 地区方言的影响

中国当前存在十大方言，分散在不同的片区。方言之间的发音以及发音习惯在一定程度也决定了学生学习英语的基础不同，在这里进行强调的是，并非平翘舌、bo 与po、ne 与le不分，而是方言发音习惯的轻重音在学习英语发音的时候是否能准确把握重读、轻读。就当前教学实际而言，各地区英语口语教学基于当地的方言背景都或多或少的存在着一定的教学困难，可以确定的是地区方言对于英语口语教学存在一定的影响。

2.3 教师自身的发音不标准

现阶段，虽然不少小学英语教师都是英语专业师范类院校毕业的，但由于教师也是在国内完成学业课程，其发音不可能完全等同于标准发音，再加上个人语言习惯不同，发音难免有所差异。并且，教师英语发音教学方式以教读为主，小学生主要模仿老师的发音，所以老师的发音素质直接关系到学生的口语能力。

3 小学英语课堂口语发音教学策略

3.1 合理设计教学课程，完善教学模式

在英语口语发音教学中，小学正处在起步阶段，对学生的发音就要格外重视，若是老师不及时纠正学生的发音，长期错误的读法会对学生造成一定的错误发音记忆。因此教师要积极引导学生向正确的发音去靠近，在学生潜意识中形成正确发音记忆，加强学生对音标的练习在该阶段显得尤为重要。

当前有许多小学生的英语词汇的掌握是非常不错的，也敢大胆地说出来，但是发音标准程度仍存在十分严重的问题。在课堂教学过程中，教师要转变传统的应试教育观念，将英语口语发音教学作为英语教学的重要内容，增加英语口语发音教学课时，对所学过的单词进行规整，尤其是常用于口语交际的单词，对单词和音标装订成册，对学生进行系统教读，加深学生记忆。明确音标专项练习的目的，将前期的发音基本功做扎实，在初期就培养学生对于英美发音的识别，英式发音与美式发音的风格相差甚远，听力以及日常口语交际中亦是混杂的，最明显的不同就是英式发音具有明显的顿挫感，发音较平，嘴巴发音张开较小，而美式发音儿化音较重，同时发音口型较为夸张。

3.2 丰富肢体教学方法，提高学生学习兴趣

面对处于儿童时期的学生，刻板灌输式的教学方式势必无法引起学生的学习兴趣。相比听与写，小学阶段的很多孩子更喜欢说，尤其是大声地去表达，教学行动当中，配合肢体教学可以增加教学的趣味性，更直观地向学生传递教学内容，激发学生对知识的灵活掌握与运用。老师作为传授者，是教学行动的发起人，通过肢体教学向学生传递一种情感，学生与学生之间也可以进行互动。例如，在英语口语课堂教学中，老师可以让学生进行角色扮演，今日的topic是围绕动物展开的，在课前就要进行教学教具的准备，学生要佩戴各个动物的头像，以及一些森林，树木、花草的一些摆设安排，学生在角色扮演中，可以进行肢体互动，还可以加一些动物之间的对话、和丛林动物之间的游戏，让学生在玩乐中进行主题对话的练习，更能增加学生对知识点的深刻记忆。

3.3 运用现代化教学手段，增强学生自主学习能力

当前英语口语发音教学不仅仅局限于课堂教读，老师还可以借助媒介教学，鼓励学生多看一些英文电影或者听一些英文歌曲，提高学生英语口语学习的积极性和主动性。在向学生推荐歌曲以及电影的时候，首先要考虑实际的方面，一是否能激发学生的学习兴趣，二是选择范围要考虑学生现有水平，学习英语口语的目的是学习的知识能与实际相联系，让学生明白自己所学的知识不是与外部脱节的，这种学习方式让学生不局限于课本知识，还能达到一定的互补关系。老师可以采用截取片段的方式，在课堂上向学生呈现电影片段、歌曲片段，初期教师可以设置降低播放倍速，然后让学生复述自己听到的内容，循序渐进，慢慢恢复正常倍速，同时由于在电影当中，每个演员的发音都带有自己的口音，能让学生感触更切合。

3.3.1 英文歌曲辅助

英文歌曲对于小学生的语言发展有很大的帮助，有研究发现，英语听说能力程度不同的学生，在音乐智力方面与存在着差异，也就是说英语的教学可以着眼于培养学生的音乐智力，通过音乐节奏感的掌握，提升他们的语言技能。[1]小学生学习东西的速度很快，尤其是模仿，小学生对于音乐的掌握不仅仅是在课堂当中的英语儿歌教学，与此同时可以发现，在许多公共场所的音乐熏陶着孩子的耳朵，学习英文歌曲也愈发的自然，适当的让学生接触一些“超龄”的英文歌曲，更能激发英文歌曲刺激英语口语发音的进步，例如Lemon Tree、Trouble is a friend、Big Big World 等。

3.3.2 英文电影辅助

在英语口语发音教学当中，课堂活动以放映电影片段的方式进行当堂模仿教学。适合小学生阶段观看的英文电影推荐如《帕丁顿熊》《狮子王》《海底总动员》《疯狂动物城》《哈利波特》等。选择这些英文电影当中的语句，都是较为简单的日常用语，在英文口语发音学习中，可以让学生多听多练，其中《帕丁顿熊》《哈利波特》是英式发音，而《疯狂动物城》是美式发音，通过电影语句教学，可以让学生对比英美式发音的区别，去感受个人更倾向于哪种发音。

3.4 提升教师发音素质，重视教师示范作用

小学处于英语口语发音教学的启蒙阶段，学生主要通过观察、模仿老师的语音、语调来学习英语发音，因此教师的示范作用尤为重要。学校在选拔录用英语教师之前，要着重对英语教师的发音标准进行严格考察，同时，教师自身也要提高英语发音素质，帮助学生掌握正确的发音技巧和培养正确的发音习惯，提高小学生的英语发音水平，增强小学生的口语表达能力。

4 结束语

在英语口语教学普及的状态下，学生规范的发音标准是新层次的要求，学习的初期不能拘泥于蹩脚拗口的发音，担心发音存在问题就不愿意开口去说，同时，教师也要不断通过新技术媒介提升自己的发音水平，由于教师是一个榜样角色，一言一行都会被模仿，所以要不断的检测自身的发音状况，尽量不要让自己出现低级的发音失误，养成良好的英语口语发音习惯，避免刻板无趣的教学方式，营造良好的英语口语班级学习氛围，提高小学英语口语教学质量和效率。