互联网+背景下应用型本科院校大学物理线上教学探索与实践

李艳华

（内蒙古呼伦贝尔学院 内蒙古·海拉尔 021000）

“互联网+”教育的发展是多方面的，但最根本的是落实到每门课程教学中。大学物理对于培养学生严谨的治学态度、创新意识、理论联系实际、科技发展的综合应用能力等方面具有其他实践类课程不可替代的作用。因此大学物理课程在人才培养中有着至关重要的作用。以下是对于基于互联网教学平台条件下实施线上教学实践过程总结及探索体会。

1 线上教学课前准备

1.1 建立有效联系

在线上教学之前，通过建立微信班级群、QQ群等方式建立有效的沟通渠道，在教学平台（超星）建立在线班级，保证能与学生及时有效的联系沟通。

1.2 前期调研、学情分析

利用超星平台问卷调查功能，设计调查问卷，调查学生信息技术掌握情况，家庭电子设备情况，能否满足线上教学需要。

调查问卷中加入专业知识部分，调查学生数理知识基础掌握情况，对于专业了解情况等。充分了解教学对象的知识程度、设备情况等，有利于指导大学物理课程教学，更有利于教学有的放矢。线上教学区别于线下教学，不能面对面教学，更加依赖于数据统计，因此全面做学情分析是做好教学必不可少的环节。

1.3 线上教学资源准备

开课前针对调研情况进行教学设计，准备教学资源。资源包括视频，课件，试题，课堂活动设计，讨论话题设计，作业设计，知识点分解，思政素材整理设计等环节，教学资源是教学的基础，丰富的资源是教学的基石。线上教学的优势就是视听的丰富多彩，更能吸引现代的大学生，更符合学生富媒体的要求，生动有趣的教学更利于教学效果的提高。知识碎片化，把整个内容变成诸多知识点，每个知识点视频不超过十五分钟，微视频更利于学生注意力的集中，也利于学生回看复习，因此在线上教学中知识碎片化，知识点重新整合及分解，视频的录制是资源建设中最重要的部分，也是最耗费时间精力的部分，制作精良的教学微视频是课程建设，线上教学非常重要的内容。

1.4 教学平台建课、建班

基于超星平台建立一门大学物理课程，把课件、视频等资源上传，建立一门可以长期使用的课程，把视频和课件设置为任务点，学生可根据教师要求完成任务点，犹如闯关一般完成学习，不同线下教学灌输式教学，充满了游戏闯关模式的学习，是全新的模式，更符合新时代大学生的心理，新颖更具趣味性。加入章节测试，随时检验学生的学习情况，随时总结和调整教学。不再是线下的一考定乾坤，而是过程式学习与考试，更注重学生的平时表现，综合表现。

课程下建立班级，在平台上就有专属于本课程的课程交流群，在讨论区可以随时讨论问题，教师随时了解学生动态，也能随时回答学生的问题，不再局限于教室，黑板，时间地点的限制，更具灵活性，更受到学生的欢迎，更重要的是该课程的资源可永远为学生服务，如果学生将来有考研的需要还可以用作复习资料。可以说线上教学中的建课资源对于学生来说是永久留痕的，不会有课程结束而消失的遗憾。

2 线上教学实施

2.1 课前教学布置

在课前以任务点的形式发布预习课件，开放预习教学视频，记录学习进度，根据预习内容课前布置预习作业，学生根据教师要求完成学习任务，作业可以是知识点内容，也可以是开放性作业，让学生查阅资料，课上展示作业成果，师生之间，生生之间进行交流讨论，更利于知识点讲授和学生理解。例如大学物理中的动量守恒内容，让学生查阅火箭发射原理，进而了解神州系列火箭的航天事迹，既可以理解知识又可以开展思政教育，更符合新时代人才培养的要求。

2.2 线上直播教学

线上直播教学是线上教学的重要组成部分，是和学生直接交流的重要时机，可在直播课中开展优秀学生作业展示，调查问卷，话题讨论等有效的互动，把教学推向高潮。线上直播教学中根据课前的学生作业反馈集中处理重点知识点，学生容易错的知识点等，有了课前的教学互动让直播线上教学更高效。调研问卷，讨论话题，小测试等，针对性教学的课堂互动更利于知识点的巩固，加深学生印象。例如对于角动量守恒内容讲解时可在课上播放花样滑冰视频，让学生用角动量守恒来解释，培养了学生解决问题的能力，也把枯燥的理论公式运用到实际中，利于学生科学素养的培养。

2.3 课后布置检测作业及时反馈教学效果

线上教学后在教学平台设置针对知识点的测试作为课后作业，检测线上学习效果检测学生对于知识点掌握程度，根据后台统计的数据指导教学。对于失误多的知识点在教学平台可追加讲解视频资料或者相关习题讲解，更有针对性，反馈更及时。

2.4 结合思政，讨论教学内容与应用结合，实施思政教学

大学物理课程培养目标有利于实施思政教育，在专业知识传授的过程中以润物细无声的形式对学生的思想进行教育和升华。大学物理教学内容加入科学前沿，尤其是我国科学家对前沿领域的贡献，不仅可以激励学生努力探索，争取做出更多新的科学发现，推动成果应用的发展，而且可以增强学生的民族自豪感和自信心，鼓励学生为中国梦努力。大学物理课程的目的是培养学生的科学精神、物理素养、利用物理思想和方法解决实际问题的能力和科研创新能力，促进专业学习。

3 打破传统，实现过程考核

在当今高校的物理考核中普遍存在着较为单一的考核方式,主要注重学生成绩而不是学生的综合能力。学业评价主要通过作业和考试形式实现。而线上教学平台的可操作性满足了过程考核的需求，利用超星学习通教学平台考核方式采取过程考核方式，线上教学依托教学平台使过程评价实际操作型更加容易实行，学生的每次学习，视频观看，签到，作业哪怕是对课程的一次点击都会记录下来，记录了学生学习课程的点点滴滴，把学生学习过程一一记录，设置好成绩权重，让过程考核更具有可操作性，期末总评成绩中每一项的记分都量化记分，在大学物理教学中实行了过程考核，取得了较好的效果，平时认真的学生总评成绩较高，达到了过程考核的目的。

考核还要体现思政教育，在作业布置中尝试要求学生对网络事件、自然、生活现象或行为规范等从物理和思政两个方面进行分析解释，或者布置为情景任务等。试卷题目须涉及思政内容，例如，解释与物理有关的行为规范；针对某一事件或现象，分析说明自己的态度、做法、措施等。

为了体现思政教育，在作业布置中尝试要求学生对网络事件、自然、生活现象或行为规范等从物理和思政两个方面进行分析解释，或者布置为情景任务等。教师师针对学生的不良行为，及时运用专业知识引导学生认识规范与道德，表现出人文关怀，拉近师生间的距离，使思政教育渗透贯穿于学生的学习与生活的全过程。

4 总结

整改线上教学参与学习人数31 人，完成任务点学习7665次，发布讨论话题10 余次，讨论参与互动600 多次，发布投票活动5 次，学生参与120 余次，还设置了课上测验，签到、问卷调查，抢答等课堂活动，由于每次课堂活动都有加分机制，因此学生参与程度高，活动丰富多样，有趣，参与便捷，收到了较好的效果，实践证明线上教学可以满足现代教学的需求，可以达到人才培养的目标。但这只是一个尝试，大学物理的课程教学改革是一个长期的与时俱进的过程，随着时代发展，人才培养不断提出新要求，教学也要随之改革。提升大学物理课堂教学效果，是大学物理教学工作者一直努力的方向。