混合教学模式在高职航海英语听说课程教学中的应用与思考

季红鑫

（江苏航运职业技术学院基础教学部 江苏·南通 226010）

1 混合教学模式概述

混合教学模式（Blended Learning）是指在混合教育思想、学习理论和教学理论的指导下，在混合教学环境中，运用不同技术手段，以及不同方式来实施教学的一种策略。从形式上来说，混合教学模式是将学生线上自主学习和教师线下面授的一种有机结合。混合教学模式应用了许多信息化资源，使得教学内容能够与社会信息的更新发展速度相适应，从而使教学效果达到最优。混合教学模式的核心是把传统的以教师讲授为主导的教学方式转变为以学生为中心，使教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来，较好地提高了教学效果。根据当前国际海员市场对海上专业毕业生的需求，应当改变传统的教学模式，融入新型的混合教学理念，进而培养更多符合市场需求的技能型人才。

2 航海英语听说课程教学现状

航海高职教育是我国航海教育体系的重要组成部分，高职航海类学生是我国船员的最主要的来源。航海类学生的英语听说能力成为制约我国船员走向国际市场的一个最大因素。航海英语听说课程是高职航海类学生的必修课程之一，虽然投入了大量的时间和精力，学生的航海英语听说能力水平依旧不尽如人意。究其原因，可以总结为如下几个方面：首先，航海类高职学生的英语基础普遍比较差。我院航海类高职学生的生源目前面向全国招生，不同地区的生源质量可谓参差不齐，虽然这些学生在入校之前基本上都学过英语，然而由于高职院校的录取分数线普遍不高，部分地区都是达线即可录取，这样的生源中英语成绩好的更是凤毛麟角。因此，可以说航海类高职学生的英语基础很差，一个班上能够在课堂上较为顺利地跟老师完成课堂互动的学生也是少之又少。其次，航海类高职学生的学习兴趣弱，学习习惯较差。绝大部分高职学生缺乏主动学习的意识，他们对自身的学习并没有什么明确的目标和要求，虽然大部分学生都明白英语对于自己所学专业的重要性，但是由于初高中阶段英语基础不扎实，导致现在的英语学习显得心有余而力不足。最后，大部分高职学生的学习态度不够端正，进入高职院校的学生在高中阶段的学习中大多属于“学困生”，他们学习的毅力不够，学习习惯差，而航海英语听说课程的学习是一个需要坚持的长期学习过程，只有经过日积月累的大量听说训练才能出成效。总之，航海类高职学生的航海英语听说能力是目前航海职业教育中的一个非常薄弱的环节，因此如何提高学生航海英语听说能力是当前航海英语教学改革的重中之重。

3 混合教学模式在航海英语听说课程中的应用与实践

目前的高职航海英语听说课堂依旧是采取传统的以老师讲授为主的方式，授课形式较为单一，无法调动学生的学习兴趣，课堂气氛比较沉闷，师生之间的互动较少，学生上课多是被动的接受，课堂学习效果不佳。为了顺应当前的信息化潮流，探索新的教学模式，笔者对我院2018 级海驾专业两个班的学生进行了混合教学模式的实践，以期提高航海英语听说课程的教学效果。

3.1 线上资源的选取

我院的航海英语听说课程采用的是刘岗教授主编的《航海英语听力与会话》，教材分两册，分别为船员生活口语和驾驶员业务口语，教材内容涵盖了船员生活的方方面面，语言难度适中，内容贴合船员所需。围绕教材的相关主题和内容，笔者选取了航海职教云平台上航海英语听说课程的相关资源，这些内容是航海英语国家精品资源库中的资源，相关资源按照模块进行分类，跟教材内容契合度较高，这些教学资源形式较为多样，语音标准，制作精良，能够较好的调动学生的学习兴趣。

3.2 学生课前自主学习

教师按照授课计划的安排课前把准备好的资源包通过QQ群或者微信群发送给学生，并要求学生课前自行在线上进行自主学习并完成相关的任务。教师要求学生在自主学习的过程中如果遇到什么疑难困惑应该记录下来，为接下来的课堂教学提问做好准备。由于教学资源的形式多样，学生大都愿意去主动学习。通过课前的自主学习，学生了解了每节课的知识点，把重点和难点问题记录下来，这些问题可以在后续的线下授课中与教师互动解决。学生的自主学习，不仅锻炼了学生的自学能力，还给课堂教学节约了宝贵的课堂教学时间，这一学习方式改变了传统的教师讲授的方式，使得学生成为学习的主人，有效调动了学生的学习积极性和主动性，提升了学习的效果。

3.3 教师线下授课

学生完成了线上自主学习后，教师接着进行课堂面授，教师在进行课程讲解时把课前发给学生的相关资源内容穿插进来，引导学生进行内容回顾，教师回答学生在自主学习中的疑难困惑，对每一课的知识点进行梳理，让学生了解每一节课的重点和难点。为了检查学生课前自主学习的情况，教师提出几个问题，开展互动讨论，给学生提供充足的时间进行操练，提高学生航海英语听说的实际应用能力。线下授课完成后，给学生布置相关作业并要求学生反复观看制定视频，对学习的内容进行复习和巩固。课堂面授引入了丰富的信息化教学资源，这些资源的引入使得课堂教学更加生动有趣，形式更加多样，吸引了学生的学习兴趣。同时，由于学生课前已经进行了线上的自主学习，对课堂的重点和难点有所了解，教师课堂教学可以节省不少时间进行互动，给学生提供了更多锻炼听说能力的机会，既能够提高学生的相互协作能力，又锻炼了他们的语言表达能力。

4 混合教学模式应用于高职航海英语听说课程教学的效果及反思

高职航海英语听说课程的混合教学模式是一种新的尝试，虽然取得了一定的效果，但是在实践中也存在着不少值得反思的问题，总结起来主要有以下几个方面。

（1）学生英语基础差，自主学习能力不足。目前，我院的生源来自全国各地，高职学生的英语水平普遍较差，很多学生课堂上不能跟老师进行有效互动，部分学生课前也不能按照教师的要求去主动完成线上的学习。由于课上忙于完成教学任务，使得学生没有足够多的时间去进行听说训练，导致学生怕说错，不敢说，产生了心理障碍，在实际的交际中缺乏信心和勇气，造成恶性循环。另外学生的自主学习能力不够强，这主要体现在自控力上，有些学生的线上自主学习时间变成了追剧、聊天。另外，部分同学遇到困难，不会去主动寻求解决办法，在学习上缺乏刻苦钻研的精神，这些都是学生线上学习效果不理想的原因。

（2）教师的信息化教学能力有待提高。目前的航海英语听说课程的课堂教学中，大部分教师会使用一些简单的信息化手段开展教学活动，绝大部分老师都会制作PPT，这些手段的使用使得课堂的教学方式更加的多样化。但是教师们将现代信息技术和课程的整合能力还不足。高职不同于本科院校，教师的教学任务相当的繁重，并没有太多的空余时间去钻研和培训信息化教学能力。另外，部分教师年龄偏大，尝试新的教学模式的信心不足，他们仍倾向于传统的教师讲授的授课方式，这样的方式使得学生主动学习的意识不高，在课堂上参与听说训练的积极性也不高。信息化资源的使用给课堂带来了生机与活力，但是对教师也提出了更高的要求。教师需要精心设计课堂，把信息化资源跟教学内容有机结合，这样才能使得整个课堂活动更为合理有序，大大地提高课堂效率。但是，实际情况是高职教师教学任务相当繁重，没有多余的时间和精力去培训信息化教学手段，这也在一定程度制约了混合教学模式优势的发挥。

（3）与课程配套的信息化资源数量有限。虽然职教云平台上有部分课程相关的资源，但是航海英语听说课程网络资源还比较有限，同时这些有限的资源的内容以及语言的难度和航海类高职学生的水平和能力有一定的差距。因此，在选择完全符合课程需求的信息化资源方面存在一定的难度。不断增加适合教学使用的信息化资源是当务之急。

当今世界科技发展日新月异，信息技术的不断发展正改变着我们的生活、工作和学习方式，在海驾专业航海英语听说课程中引入混合教学模式正是顺应了当前的大趋势。混合教学模式结合了传统课堂教学与网络教学的优势，既可以解决在传统教学中由于学时的限制而造成的学生操练机会有限的问题，又解决了网络教学中由于教师没有及时指导而造成的学习学习的效果不佳的问题。线上线下的混合教学模式是航海英语听说课程改革的有益尝试，虽然还存在着许多问题，在今后的教学过程中仍需不断的总结经验教训，相信随着信息化教学水平的不断提高，高职航海英语听说课堂也会不然融入新的信息化教学元素，不断提高航海英语听说课程的教学效果。