非言语性教师支架在大学口语教学中的研究与应用

李慧君 李德俊

（湖北中医药大学 湖北·武汉 430065）

0 引言

如何提高口语课堂活动效果是广大教师探索和实践的一个重要话题。支架（Scaffolding）理论是近几十年国内外教育研究领域一个备受瞩目的研究方法，在口语教学研究中得到了充分的重视。其主要理念是在他人的指导和帮助下学习，这与口语课堂教学强调师生互动，生生互动的教学模式恰恰相符。支架理论受到了心理学家维果斯基（Vygotsky）在其社会文化理论中的启发。他认为，儿童能独立解决问题的能力水平（即实际发展水平）和在指导下解决问题的能力水平之间（潜在发展水平）是存在一定差距的，这段差距就是最近发展区。儿童在教师或同伴的指导和帮助下可以消除这一差距。[1]此后，建筑学词汇“支架（scaffolding）”被采用，来表示指导者在最近发展区内向学生提供的帮助和指导。对于支架的定义和界定目前尚未有定论。罗贾（Rojas）等人对师生对话中的支架种类做鉴定，认为只有那些促进了学生的发展和理解力的教师行为才能被认为是支架行为。[2]以伍德（Wood）和凡德卜（Van de Pol）为代表的，强调支架的应急能力（contingency）特征的研究主张则对支架的要求更加严苛。他们认为，支架的应急能力，也就是当教师在指导学生学习时能够有效调整支架的难易度和控制程度，并能够适时撤销支架时，学生的认知能力和理解能力能得到最有效的提升，是最大程度发挥支架效果的主要途径。[3][4]

国内刘萍等研究者在对教师支架的综述研究中对支架的概念进行了归纳，并认为教师支架应根据学习者现有水平和实际需求，通过言语性策略和非言语性策略，为学习者提供暂时性的帮助。[5]本文依据此种定义，将言语性和非言语性支架运用到口语教学中，并结合凡德卜的支架理念和分类，对其进行细分和说明，对其在口语课堂教学中的运用思路和教学策略进行探讨。

1 口语教师支架的分类

在二语教学和研究中，不同于言语性支架得到的充分关注，非言语性支架研究的相对匮乏。为了更加充分发挥非言语性支架在口语教学中的作用，更有效地提高口语教学的课堂效果，本研究试图探索言语性和非言语性教师支架口语教学中的不同作用，将“言语”界定为口头（spoken）和非口头（unspoken），并参考凡德卜[6][7]将支架分为六大类。认为在口语教学中，教师直接通过口头用言语的方式来实施之外，在实际口语教学中，文本、图片、音频、视频等非言语性方式也是口语教学不可或缺的重要方式。如在故事复述中运用图片提示，在小组话题讨论中运用关键词或句型的文本、音频或视频提示或示范等。本文将凡德卜的支架方法与常见口语支架的研究与实践方法进行综合整理和分析，并与实际教学场景相结合，将口语教学中的教师支架分为两大类，第一类为言语性支架,即教师在教学中用口头言语直接表达的符合6 类支架方法，具备支架作用的口头言语行为。第二类非言语性支架，包括文本性支架和视听性支架。在表1 中，对口课堂中可以运用的具体支架类型和其对应的支架方法做了详细展示和说明。

2 非言语性教师支架在口语课堂中的应用

为更大程度提高口语教学效果，为教学提供更丰富的理念和手段，应将言语性和非言语性支架综合运用到大学英语口语教学实践中。注重非言语性教师支架的教学法应注意以下几个教学原则和方法：

2.1 客观严谨的口语学前诊断

充分做好学生的学前能力诊断，制定适宜的教学目标。当老师对学生的口语能力水平有较为客观和准确的判断时，才能制定适宜他们的教学目标，才能根据学生口语层次确定和设计适宜他们最近发展区发展的学习内容、支架类型和支持程度。支架教学注重教师在互动训练中对学生能力的提高，因此为保证在互动中对学生更有效率，更有针对性的支架支持，对学生口语能力、口语特点的了解和把握是有效实施支架教学的前提，也是科学衡量学生口语进步程度的重要参照标准。在学前诊断的具体操作中，可通过问卷调查、过往口语成绩调查、考前口语测验等一种或多种方法结合的方式来实现。

2.2 真实场景化口语内容的重复操练

由于语言的口语系统和书面文字系统实际存在较大差别，对于特定口语话题或场景，有其特定的有异于书面语的惯用词汇和句型表达。学生往往缺乏这样的口语知识储备，而导致无法开口或开口即错的各种问题。因此，教师应首先注重为学生提供丰富、真实、场景化的口语训练材料，为他们储备真实有效的口语输入打好基础。其次，教师应注重在支架支持下，对真实口语素材的重复性操练，使学生真正有效地内化口语内容的输入。如教师可要求学生在播放完口语示例音、视频后立即重复材料中的句型、对话等，对有故事情节的口语材料还可做故事重述的操练。在操练过程中，根据实际情况为学生提供言语性、文本性或视听性的支架支持，来保证学生操练的完成度和效果。训练结束后，还应总结所学口语词汇、句型和与对话场景相关的文化内涵。最后，除了强调口语的重复性操练外，还应注重观点表达类任务的练习及其支架支持。在观点陈述、双人对话、角色扮演等口语练习中，注重两方面的支架支持，一是提供有关话题的想法和观点线索或提示，二是对相应想法和观点的词汇、句型等语言知识，并且教师应对其支架呈现的类型做出恰当选择。

2.3 非言语性支架的灵活运用

在指导学生口语训练时，对学生提供除常规口头言语性支架的提示外，应提供其他不同形式和程度的支架支持，来提高学生完成口语任务的效果。在传统口语教学中，由于学生口语水平的差异，只有教师口头提示和支持的口语训练往往效果不佳，强调各类支架综合运用的教学方法能帮助尤其口语能力较弱在内的学生们提高训练效果。教师要根据学前诊断结论，任务类型和学生课堂实时反馈，在操练中综合考虑和运用各类型支架，尤其注重对文本型、视听型等非言语性支架的使用，提供层次丰富、难易有别的支架类型，以适应不同水平能力的学生需求。如在学生复述视频对话时，提供词汇提示、句型提示或视频片段提示等。强调根据学生的实时表现与反馈，动态调整各种支架的运用和控制程度。支架教学并不是机械的从易到难地实施过程，而是根据学生的表现和反馈，实时选择适宜他们的支架类型。当执行任务时，如果学生表现出能够独立完成任务的迹象时，应适时降低或取消支持，即给予极少支架支持或不给予支持。如果学生完全无法完成任务时，教师则直接给予控制程度最高的支架支持，如再次向学生展示完整的训练素材。

2.4 即时和延时评价手段的多重利用

创新评价手段，注重即时评价和延时评价的综合利用。即时评价的判断标准是，当学生无法独立完成口语任务时，在教师提供支架后是否能顺利完成任务，教师需要提供支架的多少和支持程度的高低如何。延时目标是，在经过一定时间的支架教学和训练后，学生的口语能力是否得到总体提升。教师可以综合利用多种多媒体软件，如线上教学平台的语音作业提交功能，让学生将口语录音实时上传，既能使所有学生都参与其中，也能进行实时评价，还可将此项功能运用到学前和期末的口语测试中。教师也可将视频配音软件、歌曲伴唱软件与线上教学平台相结合，让学生将作业通过多媒体文件作品或链接形式提交，实现评价途径和维度的多样性。

3 结语

支架法教学要求教师有更为充分的课前准备，对学生能力水平更好的诊断，对学生课堂表现更积极的响应。对教师在学生课前和课上的能力诊断和对支架的动态掌握都有较为明确的要求。它的优势是为缺乏词汇、语法、文化知识的学生提供了丰富的可供参考的信息。教师在指导口语任务时，能够通过不断调整支架难易程度和支持程度来为学生提供动态的，有利于他们能力训练和发展的提示和支持。也正是这种不断动态调整的支架支持，最大程度上体现了支架教学的优势，即在最近发展区提高和促进学生的口语能力。