游戏法在一日生活中的意义及运用

隋玮玮

(山东省青岛市李沧区金川路幼儿园 山东青岛 266000)

一、3～6岁儿童游戏及认知发展特点

幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，虽年龄较小，认知水平较低。但是生长发育十分迅速和旺盛，游戏则是让这一发展充满生机和可能的活动。游戏在幼儿的身心发展过程中起到了至关重要的作用。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中也指出，老师要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和日常生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获得经验的需要。

二、幼儿游戏的基本特点

幼儿游戏是幼儿自愿、自主开展的愉悦的实践活动，它具有自主性、虚构性、快乐性、生活性、体验性和逻辑性的特点。游戏还是幼儿生命运动的一种形式，能够满足幼儿身心发展需要，能够促进幼儿社会性的发展。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿园课程的灵魂。幼儿一日活动就包括游戏活动，游戏渗透于幼儿各项活动和课程的方方面面。马卡连柯曾指出，玩就是孩子的学习、工作、劳动。由此可见，游戏也是课程的手段。

三、幼儿游戏当中的老师角色

游戏作为幼儿园的基本活动，教师成为游戏必不可少的重要他人，扮演着合作者、支持者和指导者的角色。

（一）合作者

游戏是幼儿的自主性活动，幼儿也渴望成人的参加，因此教师必要的时候可参与到幼儿的游戏当中，做幼儿游戏的玩伴。

首先，一旦参与游戏就要认同幼儿的游戏逻辑不可成为游戏的主宰，否则就失去了游戏的意义，其次，真正进入游戏，共享游戏情感，进入到“假戏真做”的态度，否则就破坏了游戏的规则。最后要学会响应，在幼儿游戏中给予必要的成人世界经验，带来幼儿游戏中的冲突和挑战，推动幼儿游戏的高水平发展。

例如：娃娃家游戏中缺少宝宝角色，教师可参与其中。扮演好这一角色，在游戏难以继续下去时可向游戏中的爸爸、妈妈提出符合年龄特点的游戏要求，丰富和推动游戏发展。

（二）支持者

游戏是幼儿的主体活动，幼儿是游戏的主人，教师是幼儿游戏的支持者，教师关注幼儿在游戏中的表现，努力理解幼儿的想法和感受，敏感地察觉到幼儿的需要，即使以适当的方式应答支持，鼓励幼儿大胆探索和表达，是教师履行支持者角色的表现。

例如：在游戏中，保证每次幼儿的游戏时间不少于1 小时；为幼儿提供物质及环境支持，使游戏内容更加丰富，满足幼儿的游戏需求，激发、保持游戏的积极性，结束时也要提醒幼儿及时收放、保存好材料。

（三）指导者

有组织的幼儿游戏就是教师给幼儿施加的教育影响的过程，只有当教师与幼儿在游戏中互相作用，促进幼儿学习与发展的功能才能够充分地发挥出来。教师在幼儿游戏中的指导，不仅可以促进幼儿游戏本身的发展，也有助于全面发展教育目标的实现，教师要掌握适时、适度、适当的指导方式。

四、游戏贯穿的一日生活

“游戏化的一日生活”体现了对幼儿年龄及身心特点的尊重，《幼儿园教室专业标准》也要求教师，引导幼儿在引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

（一）入园

大部分幼儿都会存在“入园焦虑”现象，会影响幼儿自身和其他幼儿的情绪，教师可以通过游戏的方式转移幼儿的注意力，消除因与家人分离带来的焦虑。所以入园活动中也充分体现了游戏的重要性，尤其在小班入园适应阶段。

例如：在幼儿入园哭闹时教师可以带领幼儿玩一玩“我的朋友在哪里”游戏，告诉幼儿：“幼儿园有小朋友们的好朋友，但是老师只知道好朋友在教室里，每个小朋友的好朋友都在哦，请你们赶紧去找找吧。”教师将家长提前带到幼儿园的玩具或者是幼儿最熟悉的物品放在班级的各个角落，让幼儿去寻找。这一游戏能够转变幼儿低落的情绪并去认真找寻物品，当找到物品是幼儿会获得成功感和安全感。

（二）教育活动

幼儿喜欢具有挑战性的游戏，能够随游戏的发展获得成就感。因此教师紧抓幼儿这一特点，在教育活动中创设游戏情境来调动幼儿的学习兴趣。

例如：在中班数学活动《图形王国里的梯形》中，教师通过创设《图形宝宝找朋友》游戏。复习、巩固对三角形、正方形长方形的认识。

第二步设计游戏，《米奇大闯关》，为认识梯形做铺垫，通过魔法变变变变出三角形与梯形。课件中米奇用魔法棒变出一组三角形，其中有一个是梯形。让幼儿在众多的三角形中辨认出梯形。提问：米奇变出了什么图形，有没有不是三角形的？引导幼儿通过数一数边和角的数量对比，发现梯形和三角形的不同，初步感知梯形有四个角、四条边的特征。

再通过《梯形宝宝捉迷藏》游戏，引导幼儿从梯形饼干中找不同，感知直角梯形、等腰梯形的特征。

最终通过游戏《城堡闯关》探索用各种图形拼出的梯形，进一步加深对梯形的认识，最终幼儿拼图成功城堡打开大门，展现出神秘的经典建筑，梯形的北京天安门、梯形的青岛总督府，奥帆中心情人坝、灯塔等，让幼儿感受到梯形在生活当中的广泛应用。

（三）进餐

等餐时，为利用好等待时间，教师可与幼儿玩音乐游戏《吃饭歌》，“小宝宝吃饭了，小手洗干净，毛巾放放好，小碗扶扶牢，细细嚼慢慢咽，小嘴巴不说话，米饭蔬菜进嘴巴，光盘行动顶呱呱”。这一儿歌中包括了进餐前要洗手、进餐时要细嚼慢咽，要把自己盛的饭吃光等要求。帮助幼儿养成良好的进餐习惯。

（四）起床

起床环节有很多幼儿因没有掌握穿衣服的方法与技能，哭闹、急躁。在这一环节教师也可以通过与幼儿玩小游戏《我会穿衣，我最棒》。

“小褂子穿好，扣子扣眼对齐了。套头衫要注意，从下往上钻进去。裤子前后要分清，一腿一洞才不挤。袜子不用分左右，后跟在下好打理。鞋子分清左和右，鞋头不能两边扭。衣服穿戴要整齐，我们互相来整理。”教师与幼儿一起说童谣，边说边做教会幼儿如何穿衣，幼儿互相整理还促进了社会性的交往。

（五）离园

离园时教师也可以与幼儿玩小游戏，来检查幼儿是否带齐了自己的物品。

可见将简单有趣的游戏贯穿于一日生活，有助于幼儿建立规则意识，规范自己的行为，形成自理能力和良好习惯。

游戏作为幼儿园里的基本活动，既有必要性又有可行性，使教师组织有效的教学，同时对幼儿的身心、智力的发展也有促进作用。教师要充分挖掘游戏在一日生活当中的意义，深入研究、合理安排，充分发挥游戏的价值，让幼儿与教师在游戏中获得共同成长。