浅谈户外体验场自主性游戏中教师指导行为的研究

李 影

(江苏省苏州工业园区钟园幼儿园 江苏苏州 215000)

随着课程游戏化的不断展开，游戏所带来的价值被更加重视。幼儿的游戏也从室内走向户外，户外体验场因此诞生。在户外体验场自主性游戏中，幼儿的自主性更强、活动范围更大、人员流动更大，在此基础上，教师针对户外体验场自主性游戏所进行的指导以及教师在游戏中所承担的作用被越来越多地探讨和研究，旨在加强教师的指导效率，促进幼儿在游戏中的全面发展。

一、户外体验场自主性游戏中教师指导行为问题分析

（一）教师指导频次过高，且缺乏有效性

经过笔者亲身的参与指导、观察，通过记录后发现每次角色游戏的时间为45～60 分钟，教师几乎都是在指导，没有时间被剩下。在针对指导效果的记录分析中，正向效果占比虽然高于无效及负向效果的占比，但无效及负向效果的占比相对来讲也比较高，教师的指导行为不但出现指导频率过高的现象，在指导效果上有效性偏低。

导致教师指导效率偏低的重要因素就是教师缺乏有效而全面的观察，首先户外体验场背景下的自主性游戏是一个比较全新的事物，对于青年教师在观察指导能力方面本身就相对欠缺，对于幼儿的了解还不够深入，无法准确地将不同年龄阶段幼儿的特点划分开来，也无法捕捉不同年龄幼儿的指导要点。在面对幼儿游戏过程中出现的情景，教师无法精准判断什么时候应该指导，应该以什么样的方式去指导。同时户外体验场游戏涉及的范围比较大、幼儿人数较多，因此进行全面的观察相对来讲比较困难，因此造成教师观察不全面，指导效率不高。

（二）教师为主导对象，幼儿被动接受

根据现场观察记录发现指导中教师的多数标准并不是幼儿的需求，教师的主观指导意愿很强烈。例如教师会说：“你可以去干什么”，“你是××角色，你应该做什么”。自主性游戏的魅力之处便是幼儿有很大的自由发挥的空间，幼儿是自主性游戏的主导者，自己控制游戏的进程，决定扮演的角色。按照自己的想法去使用材料、创设游戏情景、选择自己喜欢的游戏伙伴。那么教师的指导也必须是在遵循幼儿自我意愿的基础上进行的。究其原因主要有：幼儿第一次尝试在户外进行混龄混班的大型游戏，幼儿对场地的不熟悉，导致游戏呈现不出幼儿的水平，教师急于让幼儿尽快进入游戏状态。其次是教师针对的不仅仅是自己班级的幼儿，在指导其他班级幼儿时可能会出现幼儿不听其他班级教师的指导，导致教师只能寻找比较直接简单的主导方式进行指导。自主性游戏中幼儿是在以自身的经验来创设游戏，创造性地反映自己对世界的了解，从中发展自己各方面的能力。教师如果太过于主观地去指导幼儿的游戏，以成人的视角去看待幼儿游戏中的情景和问题，势必会对幼儿的游戏造成不良影响，使幼儿的发展停滞不前。

（三）教师指导缺乏深入指导，幼儿经验难以提升

在观察户外体验场自主性游戏时发现，教师对于幼儿的游戏指导比较浅层次，流于表面。对于幼儿已有的游戏经验以及游戏水平的深入挖掘不够，这类游戏采取的是混龄混班游戏，因此在指导游戏幼儿的人员流动很大，教师比较难以做到针对性地深入指导。同时混龄混班时，教师面对的可能是别的班级的幼儿，因此教师对幼儿在体验场游戏中的游戏水平和状态不是很了解，很难做到在原有基础上深入指导，进行经验的提升。

二、户外体验场自主性游戏中教师指导行为策略与建议

（一）科学观察幼儿

观察能力是幼儿园教师必备的能力之一，在《纲要》中也指出教师必须成为幼儿游戏的观察者，由此可见观察的重要性。在户外体验场游戏中教师对指导时机、指导方式的判定来源于对游戏的全面观察，不适宜的方式和不恰当的介入时机会使指导效果大打折扣。首先，教师要耐心地观察幼儿，观察不仅需要眼睛，更需要大脑，要对幼儿的行为进行判定，再决定指导的时机和方式。同时教师的观察要不露痕迹，教师的视线对于幼儿来说是一种压迫，会造成幼儿行为的不自然，导致信息缺乏有效性，应在游戏之外进行观察，获取有用的信息。在对自主性游戏进行指导时，要时刻关注幼儿，了解幼儿的游戏进程，从中分析真正需要被指导的问题和方向，并给予最适宜的帮助。针对户外场地比较大的问题教师可以通过分区域定点指导的方式，进行某个区域特定的观察，针对青年教师自身观察指导能力欠缺的问题，青年教师应当首先提升自己在观察方面的理论知识的学习，夯实自己的理论基础，同时结合每次的活动做好观察记录，进行活动观察的反思，提升自己全面观察能力。因此教师应注重发展自身的观察能力，以便更好地为幼儿提供游戏指导。

（二）尊重幼儿的游戏意愿

幼儿在户外体验场游戏里是富有创造性的、主动的、自发的，对于游戏充满兴趣和探索的欲望。因此最重要的就是教师要尊重幼儿，理解他们的需要和发展。户外体验场游戏是幼儿第一次尝试在户外进行混龄混班的大型游戏，幼儿对场地的不熟悉，导致游戏呈现不出幼儿的水平，因此在指导时教师不能急于让幼儿尽快进入游戏状态，要在耐心观察的基础上尊重幼儿的游戏意愿。教师在每次地游戏前针对游戏中出现的问题进行集中讲解，帮助幼儿了解游戏规则，在每个区域更好地进行游戏。在户外体验场游戏中，幼儿才是游戏的主导者，教师只在幼儿出现无法解决的问题时进行介入，给予提示和辅助。

（三）勤于反思，深入指导游戏

反思作为教师专业发展和职业成长的重要途径，教师应时刻保持对指导行为的反思，促进教师指导能力的提升，让指导更有效、更适宜、更贴近幼儿的现实需要。教师因为自身经验不足原因、户外体验场游戏场地较大、混班造成的人员流动性比较大、对混班幼儿游戏经验不了解等原因造成的指导不深入，教师要勤于反思造成这些问题的原因，在问题的基础上进行反思，寻求正确的解决办法，提升自己游戏指导水平。同时可以在年级组、班级进行问题研讨，通过自我反思、相互探讨学习提升户外探索游戏指导水平[1-3]。