基于奥尔夫的幼儿园音乐活动的开展

金顺子

（苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏苏州 215000）

奥尔夫音乐教学法注重的就是艺术教育的综合性，将语言、律动和音乐的教学相结合，教师通过引导幼儿进行节奏朗诵、拍手跺脚等肢体动作进行教学，音乐游戏、歌唱、跳舞、绘画等都是奥尔夫音乐教学法的形式，它能够带动幼儿充分融入音乐课堂教学过程中，同时培养学生的语言能力、理解力以及表演能力。奥尔夫音乐教学法注重培养学生创新精神，在音乐活动中给学生创造大量的机会进行创作。教师在进行奥尔夫音乐教学的同时，可以让儿童继承民族文化遗产，增强儿童的民族自豪感[1]。

一、音乐教师注重声势引导，让幼儿树立自信心

声势活动是指儿童利用自己的身体作为乐器开展的一种节奏训练活动，声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚等的统称。俗话说“兴趣是学生最好的老师”培养儿童的音乐兴趣教师运用丰富的教学形式，刺激幼儿兴趣、培养幼儿音乐乐感、幼儿通过实践活动，对音乐产生兴趣，才是奥尔夫教学法的关键法宝。奥尔夫指出，幼儿在音乐学习过程中，需要动脑、动手、动脚来感受音乐，为此，他还发明了元素性的乐器，是很容易让人掌握的打击乐器方式。与此同时，他还充分运用人体各个部位参加演奏。奥尔夫音乐教学法中，教师不要求学生掌握一些技能，只会在一定的情景模式中给幼儿进行暗示，引导幼儿在伴奏下自己寻找感觉。教师根据实际情况，选择一些活动范围小，或动脑筋的活动，主要目的就是提高幼儿的学习兴趣。这样的教学模式可以选择在一节课之前或者一节课的中间进行，让幼儿游戏，这样会调动课堂气氛，让幼儿的情绪变得高昂起来，即便是不对音乐感兴趣的幼儿，在这样的环境影响下也会找到自己的乐趣，音乐只是手段，教育人才是真正的目标。

二、教师构建轻松愉快的学习氛围

在传统的音乐教学过程中，教师通常把学习唱歌、训练音乐技能等作为互动的主要目的，这样的课堂无疑给学生和教师都带来了压力，没有轻松的教学和学习氛围，学习效果又怎样体现出来呢？奥尔夫音乐教学法正是改变了这一弊端，他认为音乐感受是人的一种本能的享受过程，幼儿不需要学习熟练所有的音乐技能，只需要放下所有的负担，在自由和放松的心理感受中去享受音乐。这种音乐教学法不要求学生怎样去做，不要求学生必须怎样做，只是会无形之中引导幼儿在伴奏下去寻找乐感。在这样的教学过程中，幼儿不用再担心会因为学不会而感到失望，也不会因为学的奇怪遭到其他人的嘲笑，只会在活动中为自己的感受而感到满足。比如：在奥尔夫音乐教学法之中经常会使用的一种活动：跟着教师的节奏走动。这个活动是全班同学跟着教师给的节奏快慢进行走动，节奏快，那么幼儿就需要快走，节奏慢，幼儿就需要慢慢走就行，幼儿很喜欢这样跟着节奏来调整步子，他们甚至会很开心地跟着音乐的变化舞动自己的四肢和变换自己的表情，乐在其中，感受每一个音符，促进幼儿的健康成长，也能在很大程度上减少幼儿的惯性模仿和从众的举动，每个幼儿也能在游戏中了解彼此，拉近他们之间的距离。

三、教师引导学生进行合作学习，促进全面发展

幼儿合作能力的培养一直都备受关注，受传统教学方式的影响，幼儿在这方面的能力培养一直欠缺。奥尔夫音乐教学法就是真正意义上的合作，具有多种多样、灵活多变的优点，促进幼儿之间进行有效的沟通交流。比如：教师在引导两名儿童合作“拍报纸”的游戏，两个幼儿面对面站在一起听着节奏或者是一起唱着歌，一名幼儿双手拿着报纸根据节奏的变改变报纸的位置，另一名幼儿有节奏地根据节奏来“循声”拍打报纸。再比如：玩“我有一头小毛驴”在这个游戏，要求两两成组，之后是三人、四人都可以玩俄罗斯舞曲，幼儿相互之间讨论西安欧的顺序。这样一来即便是对音乐不感兴趣的幼儿，也会在游戏过程中找到自己的乐趣，学习合作，在合作中体会快乐，从刚开始的两两合作，到后面摆一些造型，越来越复杂的小组合作活动，在引入奥尔夫音乐教学法之后，每个幼儿都能够在课堂上找到自己的位置，享受音乐带来的游戏体验。

四、结束语

综上所述，奥尔夫音乐教学法是一种极容易掌握的、富有乐趣的，能够给幼儿带来快乐的一种教学方式。在幼儿音乐教学过程中采用奥尔夫音乐教学法是很有必要的，他对幼儿的想象力、创造力的培养具有重要意义，还能有效提升幼儿的自信息和竞争力，培养幼儿的艺术素养，最重要的就是通过活动可以帮助幼儿感受、理解音乐。希望广大阅读者在今后的教学过程中也可以采用这种教学方式，并根据班级的实际情况进行探索，引导幼儿在音乐互动中不断成长。