基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略

冯晓霞

（甘肃省兰州市城关区雁宁小学 甘肃兰州 730000）

数学是自然科学的基础学科，是注重思维的学科，不论是在学习还是生活中，都有着不可忽视的地位。数学思维的培养与提升对数学教学成败起到了不可忽视的作用，也对小学的数学教育素养的培养至关重要。因此，小学生的数学素养重要环节应当围绕如何提升学生的数学思维能力来开展。综上所述，小学数学教学中提升学生思维能力有利于发展学生的数学核心素养，有利于提高小学生数学学习效率，有利于创新小学数学教学。在小学数学教学中提升学生数学思维能力的对策有哪些呢？接下来就浅谈下本人的几点做法。

一、让问题紧扣教学环节，探索数学规律

学生从具象思维到抽象思维的发展启蒙阶段是在小学时期，小学数学教学是通过引导和锻炼学生对抽象问题进行抽象思维的关键时期。因此，从小学生的角度出发要有效地帮助学生搭建起一种思维活动的支架，寻找自然规律、发现关系，并通过逻辑思维来加以证明。例如：课堂上多向学生发问“为什么？”“你是怎么思考的？”“怎样才能得到所求的结果。“其实在数学习题中，结果并不重要，重要的是让学生回答“为什么”的过程，只有这样，才能让学生的思维得以充分发展。

比如：在教学找规律时，2、5、9、14、20、X、35、44中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。所以先让学生寻找2、4、6、8、10、12、14和1、3、5、7、9、11、13 这样的等差数列，提问：有什么规律？学生思考后回答出：它们每相邻两个数之间差2。接下来再提问思考2、5、9、14、20、X、35、44，有什么规律？小结它们的差依次是2、3、4、5、6、7、8、9，有一定的变化性。这样学生学习起来环环相扣，循序渐进。

二、丰富课堂内容，促进思维能力的发展

中国传统教育会给出一个标准的答案，学生害怕犯错误，在面对问题时，就会表现的不敢发言或慎于发言，如果自己的答案和别的同学不一样，便有“自己一定是错的”的想法。因此教学时不要规定答案，没有了束缚，学生就能用平时学到的知识，展开思维想象，回答的内容会多彩多样，体现数学课堂的灵活性和真实性。在这类的教学活动中，教师以学生思维为点进行有效的提问，拓展学生感兴趣的话题，引导并鼓励学生“异想天开”，有效激活学生思维。

比如在复习”平面图形的面积“时，可以设计这样一道练习题：一位公主和几个侍从因战败流落到了一个新的部落，公主请求部落酋长给她一块土地收留他们，酋长指着一块羊皮说：你可以到海边那里，我可以划给你这块羊皮的土地，可是羊皮太小了，公主发起了愁，这么多的人如何安置呢？公主会想到办法吗？怎样才能用羊皮划出大的土地面积呢？哪种方法能让公主得到最大面积的土地呀？这一个接一个的问题激起了学生的兴趣，思维达到了前所未有的活跃，纷纷举手发言，这时，我再给出羊皮条的长度，让学生投入到紧张的计算中，通过讨论计算得出利用海岸线围成半圆的面积最大，学生露出了开心的笑容。

三、据不同年龄段指导思维方法，强化思维训练

不同年级的学生的关注点不同，教师应遵循小学生的特点设计提问。低年级的学生更喜欢“寓教于乐”的教学方式，高年级的学生则更喜欢关心周围自己身边发生的事情。问题情境创设的时候，教师需要牢牢把握好学生的心理，开发小学生数学思维、发散思维、抽象思维的有效途径。

例如：对于低年级小学生，在教学“乘法的初步认识”这一知识点时，可以针对小学生爱玩爱跳的性格特点，从足球比赛中球员踢进球的次数累加计分、犯规扣分来让学生理解。再比如利用画五角星进行5 的乘法口诀的提问：1 颗五角星有几个角?2 颗五角星有几个角?3 颗五角星有几个角?......7 颗8 颗9颗呢?这种现实生动的例子，有利于学生深刻理解什么是乘法含义。

高年级的学生发散思维有一定基础，在问题的设计上更应注重多人的互动。例如，在学习“百分比”的时候，创设如此问题情境：有ab 两杯水，水杯的容量相同，分别向杯子导入等量的水，在a 杯中加入半勺盐，在b 杯中加入一勺盐，问哪个杯子中的水会更咸?这样的情境我们可以采用多种互动的方式，实际操作让学生直观地观察与猜想，可以实际拿出杯子、水、盐给学生进行演示之后，让学生尝一尝，最后得出结论：相同的水量放盐多的水更咸。在这样的一个有效问题探讨实验过程中，让学生积累了生活经验，扩充了知识面，更好地激发了学生求知欲[1]。

总之，在教学活动中，通过创设生动形象的场景，并将之转化为学生积极思考的内在动力。通过各种活动，碰撞出活跃思维的火花。思维能力就是一把能够开启数学成功之门的金钥匙。小学生的数学思维能力的提升是数理化教学的根本所在，这种能力的奠定为将来走入更高一级校门和今后步入社会以及用于实际生活打下了基础，我们人民教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识并培养和发展他们的思维能力。