本科生导师制的价值、问题及对策

吴丽朦

（北京师范大学教育学部 北京 100875）

一流本科建设背景下，强化师生深度互动、给予学生指导关怀，是高校育人模式改革重要而紧迫的任务。导师制是高校课堂教学的有益补充，是促进学生个性化发展的关键，也是高校育人过程中不可忽视的重要方面。探索本科生导师制建设中面临的现实困境与完善对策，是提升高校本科教育质量、助力高校内涵式发展的主要议题。

1 本科生导师制的育人价值

（1）以学生为中心，给予学生人文关怀。给予学生有温度、有质量的指导与关怀是提高学生学习满意度、助力学生成长成才的关键，加强本科生导师制建设，是凸显以学生为中心的教育理念、强化教育人文关怀的重要举措。一方面，导师制有助于及时回应学生诉求。高校为每位学生配备一名专业导师，在课堂外，学生遇到学业、生活等问题时能够及时寻求帮助，获得老师专业性的建议。另一方面，导师制有助于给予学生人文关怀。导师制使得师生互动不仅局限在知识答疑和解惑方面，还拓展到学生思想、道德、生活、情感等方面，[1]导师更加关心学生学习生活、关注学生能力发展、追踪学生情感变化，是学生成长发展过程中的指导者和支持者，并非是课程教师角色的简单移植，在给予学生充实、更具力量感的人文关怀方面发挥着重要作用。

（2）制定学业计划，促进学生专业发展。促进学生专业发展是高校育人的重要使命，加强本科生导师制建设，给予学生更专业的学习指导，帮助学生做出更理性的学业规划，是提高学生专业能力、树立学术志向的基本途径。一方面，导师制可以帮助学生获得更专业的课程指导。本科生尤其是大一新生，对专业课程性质、种类等认知不清晰，不知道如何选择合适的课程，在此背景下，导师可以及时为学生提供学期、学年性的课程选择指导，帮助学生理性选择课程门类，做出适合自身发展的课程规划。另一方面，导师制可以帮助学生形成长期的学业规划。教师通过开展学术交流等活动，激发学生学习兴趣、树立学习目标，不断增强学习自主性，帮助学生制定学业规划，[2]不断坚定学业自信。

（3）重视因材施教，促进学生个性化发展。给予学生针对性的指导是促进学生个性化发展的重要环节，加强本科生导师制建设，是满足学生发展需求、提高学生发展质量的主要方式。一方面，导师制有助于满足学生发展需求。高校不断加强导师制建设，强化师生交流机制，使教师关注到每位学生发展的实际需求，消除师生间的陌生感、隔阂感，给予学生更具个性化的建议，促进学生个性化发展。另一方面，导师制有助于提高学生个性化发展质量。导师制是指小范围、个性化的专业指导，导师充分了解学生的个性特点、兴趣爱好和专业能力，准确客观地认识每一位学生，基于自身研究方向和学术专长，[3]为学生制定更具专业化、更符合学生实际的发展计划，既能满足学生个性化发展需求，也能有效提高学生学习质量。

2 本科生导师制存在的问题

（1）以咨询反馈为主，综合能力指导不足。从当前高校开展导师制的实际情况看，部分教师对导师制的工作职责不明确，未能认识到导师角色的特殊性与必要性，混淆了导师、专业课教师、辅导员的工作内容，导致育人主体间存在着分工不合理、职能混淆交叉等情况。[4]面对某些重复性的教学工作与安排，学生易产生厌倦、抗拒等消极情绪，使得导师制育人效果有待提升。同时，导师指导仅仅体现在学生咨询、教师反馈等浅显层次，过于关注学生在课程、知识等方面的获得与体验，未能积极开展或引导学生参与相关学术活动，在培养学生独立探索精神、提高学生问题解决能力等方面投入度不足，难以增强学生的综合能力与素养。

（2）以随机分配为主，针对性指导欠缺。部分高校为提高工作效率，未能考虑师生的实际需求，采取导师分配制度，而非师生自由双向选择，[5]师生只能被动接受分配结果，学生对导师的研究方向、个性特点等方面不熟悉，师生匹配度不高，难以构建良性发展的师生交流机制，学生对导师制的认同度有待提升。同时，部分高校师资较为缺乏，每位教师指导的学生人数较多，教师很难有充足的时间进行单独指导，学生缺乏合适的与教师交流的机会，使得学生在面对一些实际问题时，教师无法及时提供个性化、具体化的帮助和建议。

（3）以学期性指导为主，延续作用难彰显。一项对本科生导师指导水平的调研显示，师生见面的次数越多，学生感受到的教师支持水平越高。[6]但当前部分高校教师指导学生的次数较少，见面主要集中在开学时、放假前等时间节点，学生未能感受到教师在学业、生活、情感等方面的充分支持，导师制仅仅停留在学校政策文件中，难以真正落实到行动中。同时，由于教师存在教学、科研等方面的压力，挤占了导师指导时间，[7]导师制流于形式，中途更换导师的情况依然常见。一旦换导师，师生需要彼此重新适应、了解，不仅降低工作效率，同时也降低了学生积极性，持续指导效能难以彰显。

3 本科生导师制的对策建议

（1）增加学生能力指导，重视综合性指导。明确教师指导职责是提高导师制成效的重要环节，教师应进一步明确指导目标、指导内容，加强学生综合能力培养，为促进学生全面发展筑牢基础。一方面，教师要明确导师与辅导员、任课教师的职能分工，认识到导师角色的重要性与特殊性。辅导员主要负责班级日常管理，任课教师主要负责开展课程教学、评价学生学习，但导师更多要承担的是深入、持续性的指导，而非是对学生日常的学习表现进行监督，更应该发挥指引、督促的重要作用。另一方面，教师要重视培养学生综合能力。教师可以定期开展导师课程，提前为学生布置学习任务，鼓励学生自主思考探索学习内容，在课上鼓励学生交流学习成果、感悟或疑惑。导师制不是要以完成科研课题、发表学术论文为目的，[8]而是要真正提高学生学习兴趣，帮助学生树立专业自信，养成勇于探索的精神，提高解决专业问题的能力。

（2）关注学生需求，强化针对性指导。增加师生自由互选环节、建立师生一对一交流机制，是满足学生需求、提高导师指导针对性的重要举措。一方面，高校要重视师生互选环节，给予师生充分的自由选择权，在师生互选前开展动员大会，教师在会上对自己的研究方向、优势特点等进行介绍，允许师生充分交流，为师生互选提供必要准备。同时，在合理的时间内，允许师生间自由调整、更换，形成更优的师生组合。[9]另一方面，教师要重视对学生进行单独指导。教师可以提前设定每周交流的固定时间，鼓励学生提前预约，在规定的时间内进行一对一的交流。在互动过程中，教师应全面了解学生的学习需求和疑惑，引导学生自主评价，与学生分享自身的真实想法，为学生提供更具针对性的建议，增强导师制开展的实效性。

（3）增加指导次数，发展延续性指导。增加指导频率，提高指导质量，发挥持续性指导的积极作用，是增强学生满意度、提高学生学习质量的关键。一方面，教师要在工作强度的合理范围内增加指导次数。定期开展师生交流会和一对一指导咨询，及时了解学生学习情况和思想动态，给予学生及时反馈和指导，帮助学生“少走弯路”，提高学习质量。同时，教师也可以吸收研究生加入导师团队，[10]鼓励研究生充当本科生的“小导师”，在学生选课、实习、论文等方面提供参考建议，既能减轻导师工作负担，也能提高师生互动质量。另一方面，教师要加强延续性指导。增强对导师制的重视度，开展持续性的学生指导工作，不轻易放弃、更换、调整导师工作，将线上、线下指导相融合，面对面指导和邮件指导相结合，给予学生大学期间持续性、稳定性的学业指导，助力学生成长成才。