PDCA循环理论与体育教学质量诊断和改进研究

王文江 林秀芳

（1.江苏省相城中等专业学校 江苏相城 215131；2.相城经济开发区澄阳小学 江苏相城 215131）

一、体育教学与PDCA模式引进

根据教育部颁布的《体育与健康》课程大纲以及《体育与健康课程标准》，体育教学需要以学生身体素质为基础，实施科学的、体系的、合理的课程设计，找准教学目标后结合教育一般理论进行课程设计，然后以课时的形式进行阶段性施行，最后以体育测试的形式进行成果验收。因此体育课程设计中隐含着目标选择—课程设计—阶段实施—成果检验—教研改进的课程实施与优化思路，这与PDCA 模式的计划—执行—检查—处理的核心思路相吻合，这意味着体育教学具备引入PDCA 模式的基本条件。

课程质量改进的实现必然从课程设计、教学实施、成果验收和教学研讨几方面实现，其中教学设计就是好计划阶段（Plan），教学实施就是执行阶段（Do）、成果验收就是检查阶段（Check），教学研讨就是处理阶段（Action）。因此在引入PDCA模式前，高校体育教学质量管理实际上已经在遵循PDCA 思路，但其缺乏的是一种科学的、合理的、体系的质量管理与控制思路。

二、PDCA模式引入高校体育教学的要点

首先，要树立正确的理念，认清PDCA 模式与高校体育教学的相关性，确立体育教学与PDCA 管理中的主次矛盾，时刻把教书育人放在首位，PDCA 循环模式的应用也应当严格遵循教育一般理论。

其次，体育教学不同于其他文化科目教学，体育教学有其固有特点和条件局限，在进行教育设计时要把握好课程的内容和强度限度，不能突破学生的基本体育素质和身体耐受限度，尽可能符合绝大多数学生身体条件，不能超过学生身体适应能力和体能限度，预防损害的发生。

最后，高校体育教学应当遵循以人为本的特点，尊重学生的个体差异，发挥体育教学内容和组织形式灵活性的特点，重视学生意见采纳，尽可能选择学生喜欢的、乐于参与的体育项目实施教学。

三、PDCA模式与高校体育教学质量改进-以田径项目教学为例

（一）计划阶段（P）

根据《体育与健康课程标准》《教学指导纲要》以及教育部关于高校体育教学的一般要求及思想指引，对田径项目教学课程进行教学要求、教学目标以及教学内容的合理规划。

首先，需充分考虑学生具体情况，条件允许的情况下可对学生进行意向调查，根据学生意向在基础科目（100 米短跑、400/800/100 米中长跑、立定跳远）基础上增加沙坑、接力等田径项目。确定基本教学内容。

其次，以《体育与健康课程标准》和教学大纲要求明确田径项目教学目标，确定学生合格标准和优秀基准线，以目标为指引进行课程设计，确定教学期间所需场地、器材以及课时安排，做好教学规划。

最后，根据所选内容之间的关联性进行教学内容顺序编排调整，通常思路是跑步运动、沙坑项目以及其他科目分阶段，如短跑、中长跑为一个阶段，立定跳远、沙坑项目为一个阶段，对整体教学进行阶段划分，以提高教学效率。

（二）执行阶段（D）

执行阶段的关键在于教学方法（技术）的选择、组织形式的选择两部分。其中教学方法（技术）选择主要是指教学的实现形式，而组织形式的选择主要涉及学生群体的管理工作。

体育教学与文化课程科目不同，体育讲究的是群体性、开放性、互动性和竞技性，比较重视学生的参与度和过程体验。在具体的教学过程中，教师应当注意学生兴趣的培养和运动习惯的养成，可以将传统田径项目与体育游戏相结合，使学生在参与的过程中逐步完成田径技能训练，另一方面教师应当做好课堂的延伸工作，教学不能仅仅停留在课上，做好学生的组织、引导工作，让学生在课外时间也能参与到运动锻炼中。可行的思路主要有两种：一种是通过运动会的形式实现，让学生在竞技中感受体育带来的愉悦感；另一种则是以课外素质拓展活动形式实现，让学生在参与过程中实现体能锻炼。

在执行阶段，体育教师要控制好教学强度和学生组织，尽可能找到参与度、活跃度和竞技性之间的平衡，逐步引导学生实现运动的课程要求向生活习惯的转变。

（三）检查阶段（C）

检查阶段是检验教学成果的主要手段，以体育测试的形式实现。可将测试分为两种：一种是基础测试，即对学生基本体能进行测定和评价，具体包括100 米短跑、800/1000 米长跑、立定跳远等。另一种则是根据教学内容设定的额外测试，如接力、跨栏、跳远、三级跳等。在测试完成后，教师可安排成绩优秀的学生发表心得或分享锻炼方法等，教师也可参与到学生内部交流之中，通过良好的师生互动、生生互动来深化教学效果，提高学生对体育教学的认可程度。

（四）处理阶段（A）

处理阶段是不包含学生在内的课程研究改进阶段，是教师对教学内容、技术、模式、成果的总结与反思。首先，任课教师应当进行自主反思，总结授课过程中存在的不足并找出教学计划目标和实现情况之间的偏差，分析原因并遵循教育一般理论提出改进方法，为下次体育教学积累经验。其次，形成高效体育教学组内研究与反思机制，可采用教学研讨会议或办公室内部探究的形式实现，由多个体育教师分享教学心得、总结教学问题、提出改进方法等，不断优化体育教学的组织形式、实现方法等。最后，要对处理阶段成果进行归纳和总结，形成完整的改进方法并投入到新一轮的PDCA 循环中，在不断的实践中发现问题、分析问题、解决问题，不断致力于体育教学质量提高[1-2]。