职业中专数学如何做到差异教学

张海桑

（福建省龙岩市华侨职业中专学校 福建龙岩 364000）

一、当前阶段职业中专数学教学活动中存在的问题

（一）职业中专学生学习基础薄弱（学习能力）

数学知识本身的严谨性、系统性特点要求数学教学应进阶式开展。而职业中专的学生基础知识比较薄弱，例如，2018 年，我市中考总分600 分，我班46 个同学，最高分373，350 分以上的只有10 人，210 分以下的8 人，经过问询，数学、英语及格人数寥寥，这样，必然会直接影响后续学习效果，从而挫伤学生学习积极性与自信心；学生缺乏学习动机，导致缺乏学习主动性；再加上学习方法与技巧的缺失，数学学习效率始终不高，学生在数学学习过程中难以获取相应的成就感。职业中专学生在数学学习过程中存在上述问题，造成学生在新的学习阶段的数学学习与旧的数学知识体系之间存在断层，进一步导致学生在职业中专数学学习过程中知识迁移障碍。

（二）职业中专数学教师教学手段陈旧

职业中专数学教学应突出其“职业化”特点。然而就当前职业中专数学教学的开展情况来看，普遍存在数学教学与专业教育之间缺乏知识渗透、自成体系、界限分明的问题。数学教学内容大多都是把普通高中数学课程内容简化，难以体现其职业教育特色。数学教学与专业教育难以有效融合，导致学生缺乏明确的数学学习目标，不知如何运用所学数学知识，数学教学内容难以发挥其服务功能。

另外，数学课程作为职业中专教育的基础性课程之一，当前很多数学教师仍在沿用以往“满堂灌”式理论教学。随着微课、MOOC 等各种先进教学技术的推出，极大地变革了职业中专数学课堂教学模式，但是在实际应用过程中，受教师教学观念以及自身职业能力的限制，导致这些先进教学技术的应用效果并不理想。

以我所在学校为例，整个学校数学老师40 岁以下的只有两个，包括我在内的大部分数学教师，从来没有出去专业培训提升过，只有很少数的教师有这个机会，网络上针对职业学校的内容也不多，所以无处学习新知识新教法，只能秉承一贯以来的教育方式，难有突破。

（三）学校课程设计规划存在不合理现象

近年来，职业教育课程改革如火如荼地进行，但是数学、英语等基础课程无论从教学理论研究还是教材的更新、课程的开发都稍显缓慢，甚至显露出被边缘化的趋势。很多职业中专院校的数学教学仍没有明确的教学目标，到底该教什么？怎么教？怎么考？这些问题已成为限制职业中专教学实效的关键性问题。缺乏明确的教学目标，教师就难以有效地组织数学教学活动，不仅制约了教师的专业化成长，也导致职业中专数学教学改革停滞不前。

职业中专数学实际教学中，诸多专业通用同一套大纲、同一本教材，数学教师所组织的教学活动缺乏专业针对性，数学教学内容与专业教育之间存在脱节问题；学生难以理解数学知识学习与专业课程之间的关联性，从而对数学教学有所忽视。

二、在职业中专数学教学活动中开展差异教学的必要性

从2020 届开始，福建改变了以往职业中专同学的升学模式，取消了以往的春季高考模式，转而用学业水平考试来替代。公共基础知识（包括德育，语文，数学，英语）分成两卷：一个为合格性考试，作为学生毕业的依据；另一个是等级性考试，这个成绩作为高职院校，应用型本科院校招生中专毕业生的依据。也就是说，同个班上课的同学，有人只要毕业，有人却要考大学，同一班级的学生，数学基础仍存在较大的差异性。有的学生逻辑思维能力、运算能力、建模意识都相对较强，对数学知识有着强烈的探究兴趣。而有的学生本身数学基础知识就相对薄弱，再加上良好数学学习习惯以及学习兴趣的缺失，对数学学习抱着一种“破罐子破摔”的心态。基础不同，目标不同，传统“一刀切”式的数学教学模式教学效果始终不如人意，职业中专数学分层教育势在必行。

三、在职业中专数学教学活动中开展差异教学的策略

（一）学生分层

职业中专数学教学差异化开展，教师首先需要全面了解学生对数学基础知识的掌握情况、摸清学生的数学知识水平。在学生分层过程中，教师要综合考虑学生的数学基础、学习兴趣、认知能力、学习习惯等多方面因素，根据学生的综合情况将整体实力大致均衡的学生划分为同一层次，并根据不同层次学生的数学实情，制定差异性数学教学方案。

在实施学生分层时，教师可通过书面测试、课堂问答等方式对学生进行科学分层，并让学生了解分层标准。根据学生的书面测试结果以及日常教学中的密切观察，将学生划分为A、B 两个层次。A 层次的学生有着较强的数学学习能力、数学基础水平也相对较高，或者数学综合能力稍弱，但对于数学知识有着较强的探索兴趣，有韧性，肯钻研；而B 层次的学生则基础薄弱，能力不足。按学生的说法就是，其实是想认真读书，但老师上课时，头脑一片空白，渐渐地就放弃了。在了解不同层次学生的实际学情的基础上，教师应有针对性地制定差异化教学方案。例如，针对A 层次的学生，在数学教学过程中，在要求他们全面理解、掌握基础知识的前提下，还要强化对其数学探究能力、运用能力、迁移能力的培养；针对B 层次的学生，在严峻的现实下，要先帮助他们夯实理论基础，并通过激励、启发、引导等方式，调动他们数学学习积极性。

（二）制定差异化的教学目标

制定差异化的教学目标，是开展差异性数学教学的关键所在。在差异化教学模式下，根据学生差异化分层，教学目标、教学内容、教学方法也应进行相应的差异化调整。因此，在差异化数学教学模式中，教师应根据不同层次学生的数学学情，分别制定差异化的数学教学目标，采取具有针对性的数学教学手段。在教学目标的具体制定过程中，针对A 层次的学生，教师可制定提升、拓展性教学目标；而对于B 层次的学生，可制定基础性教学目标。

以“集合”部分知识的教学为例，我们往往会要求A 层次的学生求解全体实数范围下的全集，如已知全集U=R，集合。而B 层次的学生，则只需在已知具体数字的条件下求得集合即可，如已知U=｛0，1，2，3，4｝，A=｛0，1，2，3｝，求解。因此在差异化模式下的职业中专数学教学中，教师应根据学生的不同分层，制定差异化的教学目标，并在此基础上开展具有差异性的教学策略，实施具有针对性的数学教学，以推动职业中专数学教学更加高效、高质的开展。在具体的差异化数学课堂教学模式中，教师可根据数学教学重点与难点，综合考虑学生的个体性差异以及教学目标的差异性，分层制定相应的教学任务，引导不同层次学生通过探究、完成不同层次的学习任务，都能够从中获得数学综合能力的相应发展。

（三）差异化教学评价

教学评价是数学教学中至关重要的环节，特别在差异化教学模式下，教学评价更是尤为重要。教学评价方式的科学性、有效性，直接影响到差异化数学教学模式的最终实施效果。在差异化教学模式下，教师可通过形成性、阶段性教学评价与反馈，全面了解学生在差异化教学中学习进展，发现差异化教学模式实施过程中存在的问题，并及时进行相应的调整与完善，以不断改善职业中专数学差异化教学整体实施效果[1-3]。

四、结束语

总之，职业中专数学差异化教学模式是因材施教教学理念的充分体现，能够有效促进每个职业中专学生数学综合能力的发展。因此，在职业中专数学教学中，教师应根据学生的实际学情，从分层教学对象、制定教学目标、实施教学过程以及开展教学评价等各个环节都进行差异化分层，促使每个学生都能够在差异性教学中获得数学能力的相应提升。