《模拟电子技术》混合教学与线上教学实践及探究

（贵州医科大学生物与工程学院 贵州·贵阳 550025）

背景：在信息技术蓬勃发展的背景下，本校从2018年起在教务处的带领下，开始大力推行雨课堂等现代多媒体教学技术在本科教学中应用，积极探索“线上+线下”混合式教育教学模式改革，切实推进“金课”建设，提高课程质量，开展智慧教学实践，进一步推进教育教学改革。自2018年秋季学期开始，我们在《模拟电子技术》等课程的教学中，就不断摸索将雨课堂等线上教学技术嵌入到教学的课前、课中及课后，基本实现了线上和线下教学相结合的混合教学模式，并利用其数据收集功能，轻松实现对教学数据的分析。

教学实践：通过几个学期的混合教学实践摸索，我们逐步形成了较为完善的教学模式。以本学期的教学为例，经历了全线上教学与混合教学两个教学阶段。

1 全线上教学阶段，得益于前期混合教学的经验，并通过充分的规划准备后实施

1.1 教学设计规划

在网上大量查询相关资料，学习混合教学经验，并参加了学校组织的多场线上教学方案培训，包括超星“学习通”在线教学平台、雨课堂直播方案、优慕课教学平台、腾讯会议、腾讯课堂、腾讯老师等。

1.2 开学前准备工作

经过在各大慕课平台试听筛选，选择了“学堂在线”课程《模拟电子技术基础》（华成英）；通过网络资源下载《模拟电子技术》教学用教材PDF版本，通过QQ群共享发给学生（仅供学生疫情期间无教材情况下学习使用）；新建课程QQ群，邀请全班学生加入，用于问题交流及资料发放；使用腾讯“老师助手”建设新班级，邀请全班学生学生加入，用于教学签到及书面作业提交检查。

1.3 线上教学实施工作

（1）每次课前编写本次课程学习任务，通过雨课堂公告形式推送给学生。包括：学习章节、“学堂在线”对应学习部分、重点及难点、课后作业。（2）直播课前通过雨课堂发布预习和学习用PPT课件。（3）制作雨课堂课后测试题。搜集、编写、录入试题，制作雨课堂测试卷，课后发布给学生，检验学生当次课程学习效果。（4）课程进行中通过腾讯课堂或QQ群与学生进行交流、答疑等工作。（5）专门开设直播课对布置的课后习题进行讲解。（6）从几方面在课后检查学生的学习效果：查看课堂签到打卡情况，督促学生进行学习状态，对未打卡学生还需了解原因；批改雨课堂测试题，了解学生学习效果。学生“在线学堂”学习情况截图上传，通过学生上传的截图掌握学习进度是否跟上及学习是否达到教学目标。学生在腾讯老师助手里提交主观题书面作业，老师进行批改，督查学生分析能力和方法的掌握程度。

2 混合教学阶段，依照之前已基本形成的教学模式有序开展教学

（1）依据课程大纲，按课程进度构建所承担课程的关键知识点（模块）教学教案。关键知识点或模块为每次授课课程重点、难点知识的整合。

（2）依据关键知识点或模块构建课前预习及测试、课内随堂测试、课后复习及作业等基于课堂在线教学的新型教学教案。

（3）每次授课前通过雨课堂或微信、Q群等途径推送预习内容，包括多媒体教学PPT（一般情况不超过5页），网络上公开发表的视频资料链接等。

（4）上课前将制作好的课前预习测试题通过雨课堂推送给学生，预习测试题以客观题为主，一般不超过10个题目，要求学生在上课前完成预习测试。

（5）基于雨课堂等智慧教学平台，积极探索以学生为中心的参与式教学，形成讨论式、启发式、模拟式、案例式、研究式等多样化的教学形式。

（6）教师根据在教学过程中学生的预习和测试、课堂测试、作业完成情况、单元测试、出勤情况等授课情况，纳入学生平时成绩考核体系。

教学效果：经过近两学年的教学改革摸索及实践，我们发现，雨课堂、腾讯课堂、学堂在线等新兴的线上教学模式有其自身独有的优势，但是线上教学只能作为线下实体教学的补充与完善，不可能完全替代线下教学模式，主要体现在以下：

线上教学独有的优势：（1）在线教学带来了许多便利，“不用出门，在家就能上课”这一梦想在现实中实现了。线上教学相比于传统教育模式，给予了老师与同学很大程度上的便利，听课、练习、与老师互动、与同学讨论都不再受时间与空间的限制。遇到问题可以回看平台视频或直播视频，有利于知识的消化吸收。（2）在线下教学中，很多学生往往不愿向老师提出自己的一些疑问，在线上教学中，他们在屏幕另一端“面对”老师时更多了些平常心，会更勇敢、活跃、愿意表达自己，这也是作为老师乐于见到的。（3）线上教学更突显出自主学习能力和自制力的重要性。每天签到和学习，都是在锻炼学生的自律与自觉，学多学少很大程度上取决于学生的努力。没有老师面对面的督促，只能靠自律、耐心及努力，才能学到知识。

与线下教学相比，线上教学也存在着不足之处：（1）《模拟与电子技术》这门课程的重点与难点都在于对电路结构与功能的分析及相关计算，在线上直播教学中，无法直观发现学生在听课过程中的接受与理解程度，仅从在线教学的签到、打卡、提问等手段，或线上习题的结果，老师无法准确得知学生的听课状态及效果，往往无法对症下药，有针对性地教学，因而学习效果往往差强人意。（2）对于一部分自律性不强的学生，弊端也显而易见的。这一类同学如同脱缰之马，自由散漫。学习质量也大大下降。（3）如前所述，为了更好地掌握和考察学生的学习效果，我们采用了很多方法，如课堂签到、雨课堂测试、“在线学堂”练习题、老师助手提交主观题书面作业等等。试想，一门课程就有这么多工具平台，所有课程不同老师又会采取不同的平台与督查手段，这样教师工作量大大增大的同时也导致学生的学习负担加重，学习效果反而下降。这就造成了“教”与“学”之间的矛盾。

总之，经过教学探索与实践，我们发现“线上+线下”的混合教学模式是我们教学改革的主要方向。今后的教学中，我们应考虑的是在现有基础上如何更好地将线上、线下教学有机地结合起来，发挥两者的优势，将两者合二为一，共同为教学服务。在教学改革的实践过程中，我们应该把握住全面提高人才培养能力这个核心点，探索智慧教学发展的创新思路和创新应用模式，促进以学生自主学习为中心的教学方法改革，实现真正的创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果，大力推进信息技术与教育教学的深度融合，不断提高教师课堂教学质量和本科教育教学质量。