引入雨课堂的“模拟电子技术”智慧教学模式探讨

（广东工业大学自动化学院 广东·广州 510000）

0 引言

“模拟电子技术”作为电类专业体系架构的核心基础课程，学生需要在有限的学时内学习大量的知识内容。以教师的教为主的单一传统教学模式使“学时少”与“内容多”之间的矛盾更加突出，对学生的考核也缺乏有效的过程性评价。教师必须通过深层次地调整课堂教学方式，使学生深入吃透!另外，在大班教学中，学生参与度低，师生互动少。怎样确保学生有效吸收知识而不仅仅是听个热闹？如何让上课玩手机的同学们“抬头”？小班化教学看似是替代大班课程、解决这一困境的良方，但由于学校自身的师资力量、硬件条件等客观限制，不少专业基础课只能采取近百人的大班教学。这些问题都对“模拟电子技术”这类专业基础课程传统的课堂教学模式提出新的严峻挑战，对教师如何设计优秀的课堂策略去调动众多学生的积极性提出更高要求。

通过将信息技术有效地融合在课堂的实体教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生认知主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，并使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由“以教师为中心”的传统课堂教学模式转变为“主导—主体相结合”的智慧课堂教学模式。只有通过任课教师在课堂教学过程中设计并实施有效的智慧教学模式才有可能实现学科教学质量的大幅提升。为了真正有效地实现这种转变，教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。要点燃学生的求知欲应采用更具互动性、智能化和个性化的创新教学方式。智慧教学的核心就是要使得学生愿意主动地学习。目前简单的“翻转课堂”的教学方式仍然是接受式的，学生的创新性思维能力和自主学习能力并没有得到本质的提高。真正的智慧教学是要让学生选择适合自己的学习方式。教师所追求因材施教、有教无类，是要让学生在同一个知识点上选择不同的适合自己的方式去学习，常规条件很难做到这一点，需要信息技术的支持，引入的教学媒体不只是辅助教师授课的单一教学工具，转变为既能辅助教师“教”，又能促进学生自主“学”的工具。不同的学生适合不同的知识获得方式，教师要帮助学生个性化梳理学科知识、建立解决问题的方法体系，了解自己的学习程度，随时可以进行线上、线下相结合的“混合式智慧教学”。

为了构建智慧教学模式，本人在“模拟电子技术”这门专业基础核心课程的实际教学工作中引入了智慧教学工具“雨课堂”，开展课堂互动和教学，调动学生学习积极性，让同学们用最习惯的方式和工具来学习，鼓励他们“用”手机、“玩”手机，让课堂上的“低头族”主动变成“抬头族”，以达到更高、更有效的教学目的。

1 雨课堂在“模拟电子技术”课程的应用

雨课堂（Rain Classroom）是基于互联网和大数据技术的手机端自主学习平台，是嵌入在PPT和微信中的小程序。简单、轻便、高效是雨课堂的最大特色，非常适用于人数较多的大班授课。更重要的是，利用雨课堂在课外学习与课堂教学之间建立了沟通桥梁，并连接起“课前-课中-课后”等不同教学环节，让课堂互动永不下线。

本人把雨课堂引入到“模拟电子技术”等专业基础课程的实际教学中、开展探究智慧教学课堂模式已经前后施行了三年，产生了显著的良好效果。在雨课堂的智慧教学模式中，通过精心编排设计教学进程和教学节奏，将“课前预习、课上互动、课后巩固”有机地结合，并对全程教学活动进行数据采集，实现对整个教学环节的覆盖，以便了解学生的学习动态，让教与学融合得更紧密。

课前，教师要确定预习任务，制作预习课件，其中可插入相关的MOOC资源、做适当的语音讲解并设置预习测试题等，提前通过“雨课堂”推送到学生手机，要求学生提前完成预习任务，引导学生通过预习建立基础知识框架。要注意避免因为预习任务过于复杂，无法完成而让学生产生挫折感和厌恶感。教师在手机端实时查看数据，以便实时掌握学生完成预习任务及测试题的状况。学生预习存在疑惑时，可以在“雨课堂”的讨论区进行交流，作为平时成绩评定的依据之一。上课，教师启动PPT进入雨课堂，学生也通过扫二维码进入雨课堂，教师可在手机端查看学生是否到课作为考勤依据。课上，教师先对重点、难点内容进行讲授，学生在手机端实时查看PPT授课内容。教师讲解完后，立刻推送相关知识点的课堂限时测试题，学生作答并提交。通过雨课堂即时统计答题情况，进而对题进行深入的分析和评解，这样就能及时考察学生对刚刚讲授的内容的理解掌握状况及听课的效果，能大大提高学生上课的注意力。另外，学生在预习中错误率高的问题也要在堂上加以点评。传统的课堂提问是个难以开展的教学活动，提问时很少有学生主动回答。可以利用雨课堂的随机点名解决这一难题，学生的情绪会随着屏幕上闪动的名字而起伏，过程紧张刺激。还可以开启弹幕功能，让其他同学给一些简单提示。弹幕功能还可以运用在讨论环节，抢不到发言或较害羞的同学可通过弹幕发表意见和观点，大大提高了学生课堂的参与度和互动性。当授课结束时，当堂授课的课件即时推送到学生手机端，方便学生课后复习。同时，教师手机端接收到当堂课的课后小结，班级整体情况及学生个体情况。课后，教师将堂上的知识点做总结，并推送课后习题，要求学生在规定的时间内作答上交。以此引导学生对知识点进行复习巩固，并检查学生对知识点的实际掌握情况。由于学生课后答题时间具有分散性，答题前没有答案，且每次课后均有推送，以此答题结果能较好地体现学生的学习状态及实时变化情况，教师可据此有针对性调整教学计划，实现“因材施教”式的精细化教学。每次课后测试题批改后，学生答题排名情况和答题情况作为公告发布到学生中，以激发学生的荣誉感、危机感和竞争意识。此外，在分组讨论课上，教师是引导者而不是旁观者，要引导学生深入讨论的方向，通过层层问题的设计合理搭建难度和梯度，引导学生感受、领悟，融合、构建知识，完成知识的内化过程，并将其转化为分析和综合的能力。要把话语权交给学生，组织各小组对进阶思考题进行深入讨论。小组内部经过充分交流形成小组意见，并由小组代表上台进行最终的知识陈述和展示，期间其他小组可以提出质疑，可以让学生相互评价对方在课堂活动中的表现。给学生充当“教师”的机会，激发他们的学习积极性。同时，学生能及时得到评价回馈，形成良性循环。教师在小组展示完后根据其陈述和答疑的表现进行综合评价和打分，并对本次课上的内容进行系统化的总结和梳理。

表1：引入雨课堂的翻转式智慧教学模式学生满意度调查问卷（全班48人）（匿名投票）

表2：引入雨课堂的翻转式智慧教学模式和往年传统教学模式的学生平均成绩的对比（相同的教师：本人）

由于全部课堂教学过程都是基于“雨课堂”之上，所有发生在“雨课堂”上的学习行为都保存在网络服务器端，因此教师可以得到包括课前、课中和课后的全部教学活动学习相关的大数据。可以据此对学生平时表现进行“有法可依”的过程性评价；另一方面，还可以根据数据反馈和学生评价有针对性修改下次教学活动的教学目标和实施措施。综合评价还包括学生课上和讨论区的活跃程度，学期课程总结，每次课后作业等多方面，这种评价有利于激励学生自主学习热情和创新意识，并更好地参与到小组学习活动中，通过个体思想的碰撞促使集体智慧的形成，最终实现对工程分析能力和创新能力的持续培养。要想获得良好的教学效果，能否有效激发学生的参与度和思维的活跃度是关键因素，因此需要制定具有针对性的课程成绩评定规则，并在课程开始时就让学生充分了解。加大参与度在平时成绩中的占比，课前预习课件的情况、课上答推送题的情况、课上主动回答讨论题的情况、课后回答测试题的情况、以及学期末课程总结的完成情况等均在平时成中占有不同比重，其次是强调过程性的教学互动和反馈存在的问题，通过一轮又一轮的教学互动得以暴露，又通过及时的反馈有针对性的得以解决，逐渐积累的自我成就会激发学生持续高涨的学习热情。引入雨课堂的智慧教学模式不仅是改变了教学的流程，更重要的是教学过程中力图突出以学生为中心，在“雨课堂”的全程协助下，培养学生的参与意识、归属意识、讨论意识和自主学习意识。

2 “模拟电子技术”课程改革成效

从2018年2月正式启动至今，在任教的所有教学班实施了该智慧课堂教学模式。从实施的情况来看，教学效果大大超出预期，课堂气氛大有改进，学生学习的积极性主动性大为提高。学期末学生的匿名调查问卷及学生的课程总结报告都充分证明了这种智慧教学模式的合理性和高效性。下表为随机抽取所任教的某个班（总人数48人）的引入雨课堂的智慧教学模式满意度调查问卷的结果数据（见表1）。

在第1题中选择“雨课堂较传统教学而言，对学习很有帮助及有一些帮助”的人数高达95.8%，“没帮助”的人数为0；第5题中，反映了使用雨课堂授课后，有77.1%的学生最大的感觉是增加了学习主动性，可以随时随地学习；有60.4%的学生认为师生互动增加了；第7题中，有62.5%的学生认为使用雨课堂授课可以令课堂气氛很活跃，注意力提升了。第8题中，有70.8%的学生表示希望老师继续使用雨课堂进行教学。从雨课堂满意度调查问卷这些统计数据充分说明了引入雨课堂的智慧教学模式的可行性和有效性，得到了绝大部分学生的充分肯定和大力支持。而且，该满意度调查问卷是在学期考试前，通过雨课堂平台发布给所任教的10个行政班进行匿名投票，随机抽取其中一个班的统计数据，其结果完全不受学生学期考试成绩的影响，更具有一般性和说服力。另外，学生上交的学期课程总结报告中普遍认为这种引入雨课堂的智慧教学模式对自己帮助改进最大的是：分析问题的能力和学习规划的能力。多个学生在课程总结报告中写到：“……我觉得老师用雨课堂来辅助上课这个做法非常好，……感受到课堂更加活跃而不显得死板……”；……我觉得老师设置的课堂答题挺好的，能够实时地检测大家能否理解刚刚讲的知识，且这样做让课堂的气氛更加活跃……”；“……老师发的预习课件可以让我主动去学习，课堂上手机跟随课件，就会少玩手机，而且注意力会更集中，随堂作业能够把开小差的我们拉回课堂……”；“……上课过程我觉得老师讲得会让你有条理，很清晰，在课前预习中不太清楚的听了老师的讲解后都变得通俗易懂。而且课堂中还穿插着雨课堂的限时答题，那争分夺秒的感觉可以让人远离困境，让同学们可以集中精神听课……”；“……课堂中老师对雨课堂的运用提高了我对课程的关注，降低了因手机而分心的可能性……”。对比引入雨课堂的翻转式智慧教学模式前后，学生的各个成绩都有一定的提高，如表2所示。

3 总结存在的问题及展望

在引入雨课堂的“模拟电子技术”课程的实际教学过程中，不断探讨总结优化如何由“以教师为中心”的传统课堂教学模式转变为“主导—主体相结合”的智慧课堂教学模式，逐步取得了良好的教学效果。但在实施过程中，也遇到一些实际的困难和问题需要改进。主要是由于受手机性能、网络的制约，尤其学生在完成课堂限时测试题时，信号弱的手机常常出现卡顿，在规定的时间内无法正常提交答案。其次，在近百人的大班教学中，组织和展开课堂讨论的力度还远远不够，需要进一步探讨研究如何在大班教学中更有效地开展课堂讨论。

引入“雨课堂”建立的智慧课堂教学模式，并不仅仅是一种先进的教学工具的应用，更重要的是如何有效利用好信息技术和相关的大数据，从本质上真正提高教学效果。在课堂教学过程中，尽力让学生体会到探寻知识的学习乐趣，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新等能力。这种智慧教学模式最大的优势是改变传统的知识单向灌输型课堂，促进教师教育理念和教学范式转型，确立以学生发展为中心的教学理念，过程性评价有据可依，课前、课中和课后的教育融合成为可能。手机变成了师生课堂互动的桥梁，而不是游戏机，有效化解了课堂“低头族”的难题。同时，依据大数据分析，老师还能更真实更及时地掌握学生地学习状态。引入雨课堂的智慧教学模式不会更省力，但是会更高效。在实施过程中一定要结合教学实践，灵活地采用适合的方式，推动课堂教学改革的有效开展。教学模式的转变不可能一蹴而就，需要不断调整，需要继续努力探索、学习和总结，从而总结出更有利于学生有效学习的教学方法和节奏。