海洋文化下的幼儿园环境创设对幼儿认知发展初探——以青岛地区为例

田 敏 薛 巍 周 萍

(青岛黄海学院 山东青岛 266427)

传承海洋文化，将环境教育的理念深入到海洋风格的环境创设当中，充分发挥大自然所赋予的依山傍海的环境优势，借助游戏等多种教育方式，使幼儿沉浸在海洋文化的熏陶中，逐步丰富海洋科普知识、增强海洋活动意识、加强海洋环保宣传，树立海洋文化自信，努力推动幼儿全面发展。将环境创设与游戏相结合的同时，为幼儿营造了宽松愉快的环境，鼓励幼儿积极主动地探索外部世界，促进幼儿认知机能的重要发展。

一、环境创设中海洋文化运用的现状

（一）创设内容单一，缺乏特色和教育性

通过调研，发现青岛地区部分幼儿园中的环境创设缺乏地方特色，单纯的装饰画布满大部分空间，教师的环境创设缺乏目的性，较少与当地的海洋文化相结合，单纯的装饰作品使得环境创设的教育性明显不足。幼儿园教育大多数都偏重于儿童化的教学模式，但是在幼儿园的教育过程当中，忽视了对幼儿创造性能力的培养。

（二）幼儿缺乏参与性

幼儿园在实施环境创设的过程中忽略了幼儿的参与性，很多的幼儿不能够参与到环境创设当中来，这样幼儿们就无法了解海洋文化的地方特色，感知海洋文化的魅力。造成上述问题的原因是教师在进行环境创设时，对幼儿的生存环境和教育有着单一而片面的认识，在进行环境设计和布置的时候，忽视了结合地方特色的环境创设的教育性和整合性，最重要的是，教师缺乏对海洋文化与环境创设融合的研究和创新。

二、环境创设中海洋文化的应用对策

（一）师幼合作

教师需有让幼儿参加到环境创设当中的认识，要明白幼儿园环境教育不仅包含在环境中，而且也包括在环境创造的过程当中。幼儿园应该要尽量多设置一些能够让幼儿们直接观赏到的海洋文化。例如，可以多放置一些关于海洋文化的图片以及播放宣传片，然后让更多的幼儿去观察和讨论，这样同伴之间能够更好地交流，同时也能够更好地让幼儿们了解到海洋文化。幼儿园的教师应该要多去组织一些关于海洋文化的游戏，因为幼儿园的幼儿年龄比较小，爱玩是天性，教师可以把海洋文化融入游戏当中。必须要把幼儿作为活动的主体，让幼儿完全地参与到环境创设活动当中去。教师应同幼儿一道进行设计布置，尽量吸收幼儿的意见，让幼儿参与海洋主题墙饰的创意设计，以及收集材料和制作的全过程，以激发幼儿的积极性。主题扮演游戏还可以融入环境的创造中，激发幼儿的创作力和想象力。

（二）家园合作

幼儿园可以加强与家庭之间的联系，让幼儿从家中带来一些教学需要用的工具和父母一起参与到幼儿园环境创设的活动当中。在活动过程中家长同时参与海洋文化的教育活动，增进亲子关系，融洽家庭气氛。例如，开设海洋文化环保展，让幼儿和家长一起使用贝壳和废旧材料，制作海洋科学知识亲子手抄报等。通过这些活动，我们可以进行爱大海、爱家乡和环保教育等，丰富了海洋文化的教育方式，提高幼儿对海洋文化的认知。在“保护海洋环境”亲子宣传活动中，家长和幼儿一同设计海洋环境保护标示牌和宣传单以及海洋环境保护标志等，一起到社区分发“保护环境、爱护海洋”宣传单和“携手共创美丽家园”的建议信，一起到海洋公园捡垃圾等亲子活动，树立海洋环境保护意识，促进幼儿社会性的发展[1]。

三、海洋风格的环境创设对幼儿认知发展的意义

（一）有利于促进幼儿认知心理机能发展

海洋风格的环境创设的主题鲜明，生活情趣浓郁，呈现效果结合了地域特色。因此，在海洋风格环境创设当中将主题角色扮演融合到游戏里，能够淋漓尽致地表现幼儿的泛灵性。3～6岁学龄前儿童的记忆、注意和知觉处在胚胎期而且还不稳定。根据支架理论，幼儿教师应在幼儿的最近发展区之中给予学习支架的帮助。海洋风格的环境创设加入的主题角色扮演重在发挥幼儿的主动建构性，其中有关人物关系和角色的设定以及剧情的发展是依据幼儿兴趣展开，在幼儿的自主演绎中，幼儿对角色之间的每一个环节，一直在解释、领会和塑造，儿童的记忆力和注意力将不断地增强和提高。

（二）有利于促进幼儿特定领域知识的获得

数、时间和空间等都属于儿童认知的不同领域。海洋风格的环境创设建构游戏的迷人之处除了具有很强的结构性，更重要的是，在建构过程中有空间与海洋主题之间的互动影响，具有很强的灵活性和变通性。“建构游戏”融合了数、时间、空间等认知领域的知识，此时三者并不是孤立存在的，能够使儿童的认知领域得到系统发展[2]。

四、结束语

综上所述，21 世纪是海洋世纪，为了响应国家“十三五”规划要求，幼儿园应该结合当地特色，积极开展和加强海洋文化教育，将丰富的海洋资源、独特的海洋文化、鲜明的海洋景观、融入幼儿园环境创设和游戏活动中，使幼儿在潜移默化中树立海洋文化自信意识，并逐步长成阳光、博学、积极的海之骄娃。