基于语境强化学生英语语法基本原则树立的教学法探讨

谢 樊

（绵阳职业技术学院 四川绵阳 621000）

英语教学是高级职业教育中重要的一环，是学生综合素养的重要组成部分，是提升毕业生国际竞争力的基本前提。目前绝大多数高职院校开设有英语相关专业，非英语专业的学生都必须至少学习大学英语一年，可见英语在高职院校各专业中的重要性。

语法作为英语学习的基础环节，从小学到高中或职高各个阶段就已经接触，并一而再再而三地在各个层次的教学和考试中讲授和考查。但是就笔者观察自己乃至周边英语教师所接触到的学生都对英语语法学习心有余悸，大有谈语法色变的状况。

多数学生认为语法枯燥乏味，概念难懂，语法学习几乎等同于简单机械的刷题模式，难以体会英语语法和生活的联系。作为大学生笔者观察发现很多学生对基本概念（如状语、宾语等）和基本方法（如判断句子成分等）存在问题，多数学生脑中有众多破碎且相互无联系的结构，如谈及不定式多数学生会说是to do，但是当问及其功能及如何充当句子成分却一无所知。大有只有破碎框架，无与生活学习对接的意义联系。

一、高职英语语法教学困境

英语语法教学困境主要表现为课堂和语言实际使用层面的困境。这两个层面是学生主要涉及的学习和生活层面，这两个层面的语境如果无法和语法使用巧妙融合，学生很难理解英语语法，通过一定量的形象生动语言使用积累后明确英语语法的使用的基本原则就成为泡影。

（一）课堂教学的困境

学生的天职是学习。课堂教学语言是学生体会英语语言使用的最直接方式。而良好课堂语言是优秀英语教师重要的基本功之一。该项基本功能在最短时间内打动学生并使其接受甚至崇拜老师，为后期学习打开良好的局面。除了简化语运用外教师还需要在语言层面和肢体语言层面具有表演感染力，这样才能做到语言难度适当的同时能绘声绘色地表达语言。这些都是英语教师设计自己的重要基本功，除此之外教师还要善于借用多媒体（图片、音频、视频等）辅助语言表达。这些教师的硬实力外加软实力（合适的教学法和积极的心理激励）最终使得英语教师散发出难以抗拒的魅力，使学生容易懂老师，而接受老师的过程就是体验英语运用的过程，学生从能听懂在不知不觉中过渡到能说。

以上是理想英语教师的能力描述，但是笔者通过调查了解到自己的学生在以往的现实层面、基础教育层面，受制于应试教育，英语课堂教师的语言很多时候变成了分析课文，串讲考题的应试场所，几乎全用中文，英语变成了点缀，学生很难沉浸于足量的英语学习。不少教师课堂语言能力有限，几乎不能绘声绘色地使用课堂简化语。部分教师甚至羞于说英语，很难让学生认可。由此可见课堂英语不仅量少，而且偶尔使用的课堂英语还质量低下。

应试教育课堂语言多应试分析性语言，而分析性语言虽然来源于生活，但是如果之前教师没有充分结合小学和初中善于形象思维的特点缺少足够的生活课堂英语的输入，进入高中阶段的学生是很难对应试分析语言产生兴趣的。课堂英语脱离生活而充斥应试分析语言最后使学生产生错觉，认为英语使用枯燥乏味。由此可见良好的师资是学生体验英语的重要前提，但是现实层面优秀英语教师仍然是欠缺的。当大量高职学生兴趣全无地出现在英语课堂时，不少学生把大学英语当成了混学分的目标，而现实层面几乎很难有联系。

（二）语言实际使用的困境

高职学生虽然之前的基础教育受制于课堂语言，但是进入高校后相对拥有更多的自由使互联网以手机和电脑的形式向他们更多地展开，而利用网络App 学习英语，体验英语成为不少高职学生的选择。英语歌曲、电影甚至在线同外国人的交流让学生体会到鲜活的英语的同时也带来一系列问题。

英语是一种非常注重结构和形式的语言。而语法就是谈及结构和形式的学问。结构体现为句子成分使用。英语使用中强调句子结构中的形式用特定词或短语表达；另外句子成分应该放在特定的位置修饰或者被其他词所修饰。如句子成分主语明确为是引领句子的主题，主题即明确为物或人，而人或物就明确其形式必须为反映名词特性的名词、数词、动名词或间接反映名词特性的代词来充当，其他词性绝对不可混用。而对比汉语我们可以了解到汉语不注重词性跟形式的必然联系，通常界限模糊甚至可通用。比如学习这个词语在不同语境中可为动词也可为名词，以下例子可见一斑：我认真学习（学习为动词）；英语学习是我的主要任务（学习为名词），转换为英语的时候就会有特定的形式对应，如果是动词还得考虑时态形式，如果是名词就该用动名词（learning）。

但是现实层面的语言使用，特别是初级口语交流的时候，由于面对面交流者感官上特别是视觉上都对谈论的事件心知肚明，故而这些非语言因素（实物、肢体指示等）能极大程度上辅助谈话者明白彼此表达的含义。英美本族人在和非族人士交谈中可以淡化甚至忽略词性形式。从而造成个别英语学习者产生错误的想法，认为英语学习不需要关注词形，对于复杂结构避让或忽视。这样势必影响学生英语学习，造成学生不能精确表达。这对于注重结构和形式的英语而言势必降低语言精度，造成英语学习无法长久进步。

二、突破困境的策略

（一）英语语境和语法教学相结合

英语语法注重结构和形式的基本原则要求学生认识、理解、接受进而强化练习。而脱离语境和过分强化应试分析式的语言导致很多学生无法很好地认识到英语语法的基本原则，由此打断了对英语更加准确地理解、接受乃至强化练习习得。

而解决这个问题的答案在于调整英语课堂语境，使其转变为结合教师绘声绘色的课堂简化语和肢体语言以及适当的信息化教学手段，以建立植根于学生生活学习的语境，使课堂英语和学生生活学习水乳交融，学生能更自然地接受。形象生动的语言和抽象的应试分析语并不矛盾，只是前者适合作为切入语，当学生接受后再逐渐转入应试分析语。而形象生动的语言关键在于语境的调整，强化基于大量具体事例的归纳。

（二）具体课堂策略举例

英语语法注重形式的特点体现为各类词不同形式产生不同含义。下面以动词时态（Who are you?）为例，教师结合语境表演提示学生英语语法注重形式为英语语法基本原则之一。以此唤醒学生对英语语法基本原则的树立和坚守。

教师热情地和学生用英语打招呼后向学生询问自己的职业（What do I do?/What is my job?）。学生回答You are an English teacher。然后明确回答为Yes，I am。然后话锋一转反问学生我之前是干什么的呢？（What did I do?）。适当停顿沉默后制造悬念，如果有学生回答可以引导。如果学生暂时没有回答可以给出之前工作的线索，让学生猜测，最后给出答案：But I was also a translator and a teaching assistant to foreign teachers.必要时可以给学生解释名词含义，但是尽量用英语。然后反过来问学生：What do you do?引导学生回答I am a student.再进一步追问学生未来他们做什么工作：What will you do?。

结合句子提炼出使用be 动词不同形式的语句，并书写在黑板上或打字在屏幕上：I am a teacher but I was a translator and a teaching assistant to foreign teachers.I will still be a teacher.必要的时候可以写出汉语，通过对比让学生认识到不同be 动词可以明确不同时间，而汉语主要通过表示时间的副词表示，如之前、现在、以后等。

教师在说到关键词be 动词的时候，应该刻意放慢语速，强调其和不同时间的关系，适当配合肢体动作和表演能很好地强化学生对不同be 动词形式和时间关系的理解。由此可见，优秀教师建立形象生动地贴近学生生活的学习语境可以让学生较快地理解句子含义，而语句的规律可以让学生看到英语语法注重形式的原则绝非停于纸面，而是生活学习的方方面面[1-4]。