高职室内设计专业的毕业设计教学实践探索

李 辰

(苏州高等职业技术学校 江苏苏州 215000)

一、研究意义

理论意义：通过对高职院校室内设计的毕业设计实践对接市场需求的主要内容进行了进一步的研究，寻找职业教育中室内设计专业毕业设计教学阶段“校企合作”存在的优势与问题，分析并解决现阶段毕业设计“校企合作”的优劣势问题，为高职院校室内设计专业毕业设计教学的相关研究提供参考。

现实意义：对室内设计专业毕业设计教学阶段的研究，不仅可以完善“校企合作”授课模式，更能够大大地提升了学生的专业技能以及综合能力，更能够提升学生的理论素养以及实践能力。与此同时大大地提高了学校的师资水平、加快了教育基地的建设，为高职院校室内设计专业毕业设计的教学提供了参考。

二、室内设计专业毕业设计实施“校企合作”

（一）高职院校对于室内设计专业毕业设计质量的改变

室内设计是占据我国重要地位的领域之一，其具备了独有的技巧性与行业特征。“校企合作”很好地解决了室内设计专业毕业设计中存在的以下问题：①学生所做的毕业设计往往停留在大专三年学习的专业知识理念中，缺少实践性与针对性。专业设计师“一对多”的指导使毕业设计整个状态得到了改善，使学生们的毕业设计拥有了现实价值与现实意义。也丰富了学生对于行业、社会的认知。丰富了学生的专业知识，提高了学生的职业素养，保证学生可以实现向企业过渡的状态。②高职院校的专业实验基地有限，展出供学生学习的材料工艺等方面的知识有限。“校企合作”企业为学校提供了丰富的实验基地、人才资源。③由于高职院校师资力量有限，相对缺少可行性与典型性。“校企合作”后，专业设计师的加入使学生接触到时代最新、最前端的设计资源、设计思路。这样的毕业设计还获得了参与工程实践的机会，能更好地拓展学生的学习面。

（二）高职院校室内设计专业毕业设计评价体系的完善

由于毕业设计评价工作是一个较为系统且繁杂的工程，所以部分高职院校的相关评价体系并不清晰。“校企合作”的实施，使学生的毕业设计都是一个具体的工地场景，充满实践性。毕业答辩的评委老师也由2 名专业的设计师与1 名学校的专业教师组成。提高了整个评价体系的专业程度。使学生毕业设计最后成果更加符合实际，使毕业设计具有商品性、应用性、创新性或实验性、概念性、引领性等。

（三）高职院校师资力量得到显著的提高

室内设计行业急速的发展也代表着室内设计师需要技术性的发展。这不仅仅需要教师具备理论素养，掌握行业的市场发展动向，更需要教师具备实践技能。“校企合作”的实施，专业设计师的加入大大丰富了学院的师资结构。而且教学内容更加贴合室内设计专业市场，给学生一个向社会过渡的阶段、一次实践的机会。

（四）高职院校教育实验基地得到扩充

由于经济与场地的原因，学校很难提供给室内设计专业的学生实际的工地场地，以及充足材料工艺的展示。而“校企合作”的实施，由企业给学生提供这些学习的施工工艺材料以及学习的实验场地，使学生可以亲临施工工地现场学习，并且学习到与客户交谈的方式，真实体验设计师的日常工作。有效地提高整个教学质量与效果，做到与社会实际接轨。[1]

三、室内设计专业毕业设计教学实施呈现的问题分析

（一）学生容易受就业等社会因素诱导

高职院校承担着为社会培养高素质技能型人才的任务。不仅仅是为了学生更好地适应工作，更多是与之后半年实习的衔接。在第九个学期安排学生毕业设计，在引导学生进入模拟社会生产活动的情境同时，也容易使学生较早地进入就业焦虑中，虽然是少数，但不可忽略，这确实是影响学生对毕业设计投入全部心力的一个不利的因素。

（二）学生自我管束能力差

作为在校内的最后一个学年、最后一个教学阶段。学生的精神态度开始向“兼职就业”方向靠近。可自由规划的课时增多后，学生容易对自己的时间规划出现懈怠、拖拉的问题，对毕业设计的态度消极散漫。

（三）学生对于毕业设计“实习”阶段的认知模糊

在毕业设计阶段专业设计师对学生进行专业的实践指导。学生容易对“实习”状态的实践学习产生焦虑，且大量的自由安排时间的课时状态在“实习”背景下容易产生怕学的抗拒心理，导致“校企合作”的实质目的没有彻底落实，不能全心投入到实战演练中。

（四）专业设计师同时工作与教学较难兼顾

“校企合作”实施后，由一名设计师和一名教师带领2～5名学生分组，在14 周左右的时间完成毕业设计。相对于教师而言，对于设计师来说是一个巨大的挑战。在完成日常繁忙的工作之余，还要指导学生们的毕业设计。经常会出现到了对毕业设计进行指导的那天，设计师临时有工作任务没有办法指导学生的状况出现。

四、“校企合作”提高室内设计专业毕业设计质量的建议

（一）毕业设计课题的真实性

室内设计专业紧随市场的变化而发展。“校企合作”下的毕业设计有着社会性的特征，学生必须将设计真实的实践起来，将作品从图纸到场景全面地展现。这样的实际练习，不仅可以提升学生的专业技能，也可以培养学生的团队协作能力、沟通能力。大大增加学生的就业竞争能力。在毕业答辩阶段，企业中的专业设计师参与答辩，促进学生提高学习效率。企业对学生的毕业设计成果的检验，有监督性地提高了学校的教学能力与水平，从而使学生更好地向高素质的复合型设计人才成长。

（二）双导师指导教学

实施“校企合作”引入专业设计师参与毕业设计的选题、指导、答辩、评价等环节，将学校专业教师与企业专业设计师的结合，形成“双导师制”。使毕业设计不仅仅停留在基础的理论状态，更使毕业设计拥有了商品性、应用性、创新性或实验性、概念性、引领性等[1]。

（三）逐步完善毕业设计评价机制

实施“校企合作”在毕业设计最终“毕业答辩”阶段，组成包含1 名学校专业教师与2 名企业专业设计师的答辩评委组。队学生完成的毕业设计进行4 个方面的提问与评分：①学生对于毕业设计的陈述。②毕业设计是否有独到的见解，富有新意，或对某些问题有较深刻的分析，有较高的学术水平或较大的实用价值。③是否能够准确深入地回答所提出的问题，基本概念清楚，有理有据，语言表达能力强。④资料齐全，文本是否规范，施工图是否准确。经过学校与企业的共同考核，才可以确保毕业设计评价的公平性与专业性。

（四)加强师资队伍建设

实施“校企合作”，将专业设计师引入学生的课堂中。专业设计师的授课内容不仅仅是软件的使用、理论知识的灌输，更多的是设计师在实际工作中所要拥有的专业技能的教学。学生跟随设计师去工地实际量房、施工验收，在实践中体验学习。在毕业设计的完成过程中，设计师会用更加专业的眼光指出学生在施工图绘制方面出现的问题。也会对一些施工工艺进行教学，使学生的理论知识与实际设计施工知识融为一体，保证毕业设计是一个符合实际的可实行的毕业设计[2]。

五、结束语

毕业设计是室内设计方向专业人才培养计划中的一个重要的教学环节，是对学生专科三年培养成果的综合检验最为直接的形式。根据现阶段苏州高等职业技术学院室内设计专业毕业设计教学环节中实施“校企合作”的计划进行了分析，探索实践过程中的优缺点。本文对分析结果提出了解决策略，以不断完善高职校室内设计毕业设计的教学手段，最终提高学生的毕业设计能力，推动学生全面发展。从而形成高职院校、企业和专业人才共同进步、共同发展这一良性循环。