基于SPOC高职公共英语教学现状调查与策略分析

甘 雯

(湖南城建职业技术学院 湖南湘潭 411101)

一、研究背景

2014 年国务院发布《关于加快现代职业教育的决定》，要求“提高信息化水平”“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”；2018 年教育部颁发《教育信息化2.0 行动计划》(教技[2018]6 号)，提出“宽带网络校校通”实现提速增智，“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”实现提质增效，在“课堂用、经常用、普遍用”的基础上，形成“校校用平台、班班用资源、人人用空间”[1]。

教育信息化的核心是课程。以慕课（MOOCs，大规模开放在线课程）为载体的信息化教学的探索已经在职业教育中彰显出独特的优势，如学习者的大规模访问、不限身份、完全在线教学等。与此同时，出现了高辍学率、低完成率、教学形式单一、缺乏分层教学等系列问题。SPOC 具有小众化、全过程的学习跟踪、个性化教学等优点，是对MOOC 的继承与超越，它能够把优质MOOC 资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来，实现对教学流程的重构与创新。

目前不少高职院校通过校企合作的模式积极推进SPOC 建设，借助企业搭建的SPOC 教学平台，高职院校各教学团队开发教学资源，打造校本SPOC 课程。在SPOC 建设与教学中积累了经验，同时也遇到了一些问题。高职公共英语是覆盖面最广、课时数较多的必修课程，具有代表性和广泛性，本文以高职公共英语课程为例展开调查研究。

二、SPOC基本概念

SPOC（Small Private Online Course）译为小规模限制性在线课程，被视为MOOC 的一个分支，即“SPOC=Classroom+MOOC”，整合了MOOC 与课堂教学的优势。SPOC 教学过程中教师可以通过平台的监控功能与学习评估数据对学习者学习行为进行有效管理，依据学情开展有效的分层教学，从而有效降低失学率、提高完成率。它丰富了传统课堂教学模式，是对传统课堂教学的有益补充。

三、基于SPOC高职公共英语教学现状调查与问题分析

出于易搭建、易推广、易共享考虑，高职院校多数采用校企合作的模式推进SPOC 建设，企业负责搭建平台和提供技术维护，高职院校基于平台开发课程资源。此次调查的5 所湖南高职院校都引进了适合开展SPOC 教学的信息化平台，如超星、智慧职教等。与此同时，校园网络全面覆盖，多媒体教室覆盖率高，教师拥有的信息化终端设备基本可满足教学需求。由此可见，SPOC 教学的硬件条件基本具备，各院校正全面推进各课程资源建设与应用。

本研究通过问卷调查、深度访谈、平台数据分析等方式，选取湖南5 所高职院校为调研对象。随机在这5 所职业院校各抽取2 个大一班级，发放609 份调查问卷，回收600 份，有效问卷600 份。随机调取20 个大一班级学习平台数据。深度访谈15 位高职英语教师。随后对有效问卷中各选项数量进行统计与计算，对访谈内容和平台数据进行整理与归纳。本次针对高职公共英语SPOC 教学现状的调研从课程资源建设、学生学习与使用、教师技能与应用等三个层面展开。

（一）课程资源建设建设

SPOC 课程建设的关键是课程资源建设。调查的5 所院校均积极、有序地推进校本SPOC 课程资源建设，主要以骨干教师引领、团队教师共同参与的形式开发课程资源；课程资源“边建、边用”，逐步覆盖教学全过程；课程资源形式多媒化，包含视频、音频、图片、文字等。5 所院校公共英语SPOC 课程资源通常包含微课视频、文档、讨论、单元测验与单元作业等板块；微课视频为教学短视频，内容主要涵盖文化背景知识、词汇讲解、长难句分析、篇章结构、写作或翻译技巧等方面；每单元以微课视频为核心，配套开发文档、讨论、作业和测试。受访教师均表示微课视频建设是SPOC 课程资源建设的重点，也是难点。微课视频的质量直接影响着学生线上学习效果。选题与教学设计是微课质量的决定因素，视频录制是微课制作的关键环节。通过教师访谈我们得知，教师最常用的微课制作方式是通过录屏软件录屏的方式收录教师的讲解和电脑屏幕上显示的教学内容。这种制作方式技术难度不大，制作成本较低，但呈现形式单一，制作质量不高，总体比较粗糙。微课视频超过20分钟的比重较大，其中主要原因是用课堂教学的录播替代微课。录播视频教学内容宽泛，缺少教学设计，视频过长，易造成学生的学习专注度下降。

课程资源初步搭建，微课质量问题突出。各校均积极、有序地推进校本SPOC 课程资源建设，课程资源形式多媒化，课程资源结构清晰，资源类型配套开发，但微课不微、制作不精的问题较为突出。

（二）学生的学习与使用

当代高职学生是信息化环境下的“数字土著人”，成长于计算机技术，通信技术等网络技术快速发展的时代。通过问卷调查了解到学生线上学习的设备主要有智能手机与笔记本电脑，其中智能手机持有率几乎为100%，主要通过手机流量包月或学校无线网络上网。几乎所有的学生表示通过1～2 周基本熟悉平台操作。学生具备SPOC 课程学习的基本条件。公共英语SPOC 课程挂在学院线上教学平台上，能便捷地使用手机端登录，但登录率依然不高。通过问卷调查我们得知，65%的同学表示只有任课教师做了要求并布置了任务，才会登录平台，只有26%的同学表示自己会经常登录平台，利用线上资源自主学习；70%的学生表示只会看或做任课教师要求的内容，25%的学生表示会自主学习老师没有要求的部分。由此可见，学生学习比较被动，自主学习的习惯尚未养成，需要教师有效地引导与及时地督促。学习参与是一种与学习相关的、贯穿在学习过程中的积极、完满的状态。学生学习的参与度直接影响着教学效果以及学习结果。通过调查问卷我们得知，经常参与线上或课堂讨论与交流的同学只占28%，大部分学生几乎不或偶尔参与讨论与交流。“不知道自己要说什么”或“担心自己提出的问题过于简单”是讨论与交流环节参与率低的主要原因。其他的教学活动参与情况也不乐观，只有26%同学表示“非常投入参与”，大部分同学表示“不主动参与，轮到我了再参与”或“偶尔主动参与”。通过访谈了解到，当以小组为单位展开的小组代表展示时，任务基本由组长完成，个别组员完全不参与的现象较为普遍。线上或课堂互动环节参与度不高，学生学习动力不足情况较为普遍，需要教师依据学情、专业、学科特点，优化教学设计，激发学生学习动机。

目前，校园智能手机持有率和无线网络的覆盖率较高，“00后”的学生短时间内能熟练使用学习平台，学生具备SPOC 课程学习的基本条件。手机端能便捷访问SPOC 课程，由于学生学习较为被动，自主学习氛围尚未形成，SPOC 课程平台的登录率依旧不高。与此同时，学生学习动力不足，学习热情不高，教学互动参与度低。

（三）教师的能力与应用

意识是行动的先导，教师只有了解并认同SPOC 教学才能够主动实施SPOC 教学。调查结果显示，70%的教师认为自己知道并了解基于SPOC 混合式教学模式（或翻转课堂）；几乎所有的教师都有利用SPOC 教学资源和平台功能组织教学的经历；教师们都愿意参与混合式教学模式的教改探索，来提高教学质量。调查数据表明教师对基于SPOC 混合式教学模式已经有清楚的认知，对混合式教学模式持积极态度。但信息技术能力问题却让一半以上的教师感到焦虑。调查结果显示，超过一半的教师认为自己的信息技术能力难以满足混合式教学的需要，主要体现在以下三个方面：线上资源及教学平台的使用，教学效果的评估和监控，制作与上传教学资料。其中在一项针对微课教学资料制作的调查中，我们可以看到只有32%的教师表示自己能够初步设计与制作微课。信息技术能力的不足很大程度上影响着教师实施SPOC 教学。资源建设很重要，合理使用是关键。绝大多数教师表示日常教学中会通过平台给学生发布通知、推送学习资源、进行线上测试及布置批改作业等；只有30%的教师表示能够完成一门课或一个教学模块的SPOC 课程设计；只有30%的教师表示正在尝试开展基于SPOC 混合式教学。由此可见，几乎所有的教师都在利用SPOC 平台开展教学，作业、考试、微课等模块利用率较高；只要三分之一的教师能够运用混合式教学模式，完成教学设计，开展SPOC 教学。

教师对基于SPOC 混合教学模式有清楚的认识，并对混合式教学模式的改革持积极态度，但信息技术能力不足很大程度上影响着教师实施SPOC 教学。目前，基于SPOC 混合式教学模式尚未大面积铺开。

四、公共英语SPOC教学可持续发展对策

（一）优化课程资源，提升微课品质

以赛促建。鼓励教师参加各级别的课程资源建设、微课制作比赛，在比赛过程中完善课程结构、提升微课资源质量。通过竞赛过程提升教师资源建设与微课制作能力，通过获奖荣誉激励教师投入课程资源和微课资源再创造中。政策保障。学院教务部门制定资源建设激励机制和保障措施，保证校本资源建设的持续性发展。一是设置专项建设经费，明确建设标准和更新率，通过科研立项形式给予相应经费支持，形成资源持续优化提质的外助力；二是明确新形态课程资源建设目标与标准，构建SPOC 课程内部质量保障体系，通过诊断与改进工作，不断优化课程资源，形成资源持续优化提质的内驱力。

（二）激发主动性，提升参与度

激发学生学习动机。高职学生最主要的英语学习动机类型为内在原因、个人发展动机、学习情境动机。教师可以通过培养英语志趣、树立个人自信、创设岗位情境、助力职业发展这四个层面激发学习主体的英语学习动机，调动学生英语学习的主动性，变被动学习为主动学习，逐步形成自主学习习惯。教师引领式互动。充分发挥教师引导作用，以学生为主体，在学习互动环节中，有效引导学生参与，时刻关注学习者的动态，确保其疑问能够得到及时的解决。教师通过明确任务评价标准与小组分工、展示优秀案例成果、监控学习过程、及时评价学生成果等方式引导学生参与互动。教师的有效引导能帮助学生克服学习的盲目性，个性化指导能及时帮助学生解决疑问，教师借助数据监控能在学生学习懈怠时高效反馈及时提醒，通过教师引领式互动带动学生，提升学生交互参与度。同伴互评常态化。同伴互评有着较高的可信性、精准性，将同伴互评融入评价体系。增设同伴互评评语、自我反思模块，精准客观反馈，有效促进学生深层次学习，从而提升学生学习主动性与参与性。

（三）信息能力提升，教学模式改革

培训和试点结合。通过举办教师技能竞赛获奖教师经验分享等形式的培训，用获奖真实案例让教师了解基于校本SPOC资源的教学设计与组织实施，倡导教师创新SPOC 资源的应用模式；通过骨干教师带头试点的形式，让教师感受到校本SPOC 资源给教学带来的便利，让教师看到基于SPOC 的教学能有效提高教学效率，从而带动团队全体教师践行基于SPOC新型教学模式。团队分工与合作。组建由公共英语教师和企业技术人员组成的SPOC 课程团队，充分发挥团队力量，分工合作，集体备课，避免重复劳动，同时也可以互相取长补短。骨干教师主要负责课程资源的设计、开发；团队全体教师运用课程资源，实施教学与评价；企业技术人员组织技术培训与支持，提升教师信息能力，帮助教师及时解决平台使用中遇到的问题，协助教师制作教学资源；政策支持与保障。公共英语课程往往是大班教学，推广混合式教学模式，增加了教师的工作量和教学难度。教务管理部门应出台SPOC 课程工作量认定办法，保障教师的劳动付出有相应的回报，鼓励教师参与教学模式改革。

五、结束语

信息化时代给公共英语教学改革带来了机遇与挑战。SPOC 课程的建设与实践是公共英语教学改革的重要内容。本文通过对公共英语SPOC 教学现状调查，分析数据归纳问题，探索应对措施。在教学实践中不断优化与完善，从而促进公共英语SPOC 教学可持续性发展。