基于翻转课堂的中学英语阅读理解教学研究

（宁夏银川外国语实验学校 宁夏·银川 750001）

传统的英语教学模式往往是老师在课堂上辛苦讲解，课下布置相关作业，然后学生们回家按照作业要求来周而复始的进行照做，长此以往，这样的教学模式无法适应目前教育的需要，特别是此类教学模式主要针对全部的受教育对象进行授课，学生之间的差异性无法考虑，不同程度的学生听同样的课，导致学生个性化学习特点被忽略，学生的听课效率低，表现出对新授知识点没有兴趣，经常思想开小差，不在思考状态。中学生学习的状态大被动地接受教师的教学，教师教授什么，学生就学什么，学生只是机械的记忆，而没有自己的思考和积极主动地学习，更不要说培养发散性思维了。这样就存在着重理论教学、轻实践过程，传统教学中对知识能力的培养不够重视，因此过于强调知识的传授过程，从而导致“学”与“用”存在脱节。

随着计算机、互联网及移动互联等信息技术的快速发展与普及，信息技术在教育领域的应用越来越多。谈及翻转课在国外的兴起，美国林地高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼(JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)两位化学老师开始使用网络信息技术录制教学视频，他们结合课堂讲解的内容，将课程中的重点、难点以及疑点用PPT演示文稿和教学资源配上教师的讲解音频上传到网络上去，供缺课的学生学习和使用。此外，翻转课堂的另一位探索者——Salman Khan的“偶然成功”，也是得益于便捷的网络资源。一开始，他因为不能当面辅导侄女学习，而想到录制在线视频，后来，越来越多的人通过网络在线观看他的课程，促使他创办了一个非营利性网站——可汗学院，为来自世界各地的学习者免费提供优质的教学资源和交流的平台。翻转课堂的成功，让人们逐渐意识到，作为一种灵活而有效的教学方式，翻转课堂正帮助教师们找到一种全新的、组织教学的方式。

1 “翻转课堂”的含义

翻转课堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)就是教师利用信息技术制作课堂教学视频，将需要在知识点和教学内容以简小的教学视频提供给学生，并以布置作业的形式要求学生在课前观看并学习视频中的知识点，然后带着问题回到课堂上，进行师生之间、生生之间交流、互动、协作、探究，并最终指导和解决学生的疑惑。这一过程实际上是将知识的传授和知识的内化两个阶段进行了翻转，在对传统课堂教学模式的创新，是一种有教学前景的教学模式。

2 “翻转课堂”在中学英语教学中的实施流程

翻转课堂教学模式如今在基础教育课堂中被广泛地使用，中学英语学科的课堂当然也不例外。我们把英语课堂教学分为课前和课中两个部分。教师和学生在这两个部分都要完成好自己的职责和任务，真正让中学英语课堂教学翻转起来。

在课前，教师要整体上把握好这节课的教学流程，设计好每个单元，甚至每个课时的教学设计，帮助学生明确本节课的学习内容和教学重难点，对学生提出要完成的学习目标，同时也提供给解决问题的方法，结合已经录制好的教学视频完成第一步的学习;作为英语教师，要对提供教学视频进行用心制作。提供的教学视频时间要简短，音效要清晰，语音语貌纯正，语速适中；同时确保内容完整，主题鲜明。学生们要认真地观看，完成老师布置的练习。练习后，学生还能意识到自己知识点的薄弱之处，并将自己的问题记录下来在课前讨论。教师和学生都可以借助网络交流平台进行问题、疑难点讨论和探讨做到课堂教学心中有数。

在课中，教师应该将课堂归还给学生，向他们提问在课前学到了什么。结合学生所提出的疑惑，教师要归纳和总结有讨论价值的问题作为课堂教学的导入问题。与传统英语教学课堂相比，翻转课堂教学模式的主角不仅是教师，更应该是学生，师生之间更多的是在平等的基础上开展对话交流、互动答疑的教学活动。教师更应该为学生创建一个互助协作的课堂环境，课堂教学的活动设计也应注重和培养学生的学习能力。对于学生，教师要给予鼓励和信任，相信他们会在自主学习的过程中构建自己的知识体系，经过学生们自主探究和互助协作后，教师要善于将学生们合作探究的交流成果归纳总结好，并形成教学反馈，让学生之间、教师和学生之间相互评价。整个过程中，学生要确定本节课的知识点经过自主学习和互助协作能被掌握和消化，做到问题当堂解决，实现真正地高效课堂。翻转课堂教师模式下，学生们的学习方式得到了改善，教师们的教学理念与时俱进，教学空间也得到扩展。教师们在开展课堂教学活动时不必再受到固定时间的限制，可以将教材中的知识点在自己的理解水平上进行内化，设计和安排合理的学习活动，使教学活动形式丰富多样，提高学生参与积极性，帮助和推动学生在课堂学习中完成知识的构建和内化。

一线中学老师要想提高课堂的教学效率，将原本难理解的知识点向学生们解释得清楚详尽，同时还能吸引学生的注意力，这就要求老师要有制作好的技能和本领。为了达到一定的教学高度，老师应该对自己运用信息技术的能力进行提升，会在如何设计和制作高质量课上下足功夫。时间久了，老师信息技术素养必定会在教学实践过程中得到提高。同时，老师在提供的网络学习平台上能与很多同行进行交流，能进一步加强与同行之间的沟通，分享好的教学经验，吸收他们的教学精髓，拉近同行的距离;老师们也有机会接触到教育学者和教育专家们先进的教育理念和教育思想，用他们成熟的教育理论来丰富自己的教育实践。

3 翻转课堂在英语阅读理解教学中的应用

阅读理解是升学考试和各类模拟考试必考的环节，是中学英语教学中至关重要的一个部分，因此受到了老师和学生的重点关注。“得阅读者得天下”，阅读能力的高低直接决定着学生对文章整体、知识点和语境的理解，也是学生一直追寻和提高的技能。中学英语教材中阅读的文章，体裁包罗万象，难度也会随着年级的增加而增加。如果学生仅依靠老师在课堂教学中的讲解和处理文章的内容，那学生也只能理解文章的表层含义，不能够理解文章的主旨要义，学生的阅读能力不可能上升到一定的高度。

在阅读理解教学中尝试使用翻转课堂，可以通过课前设计、课堂活动、课后评价三部分实现。

3.1 课前设计

由教师在课前设计学习清单，明确教学应掌握的内容、方法、目标等。尽可能充分利用多媒体教学手段，将与本节课有关的视频内容进行整理和制作，按照规定教学计划进行整合，可以将教学内容和目标等通过视频等多媒体手段展示出来。也可以依托学校多媒体教学设备，根据学生的实际水平，有针对性制作课件，从而实现以学生为中心的教学。对学生课前预习提出具体要求，通过提前学习，有针对性地练习其中的难点、要点，发现问题，进而在课前和教师沟通，解决问题。

3.2 课堂活动

传统的英语阅读理解的教学方式重点在培养学生的做题技巧忽略对学生英语基础知识的培养，教学模式也比较落后，以填鸭式教学为主。通过引入翻转课堂教学后，教师可以针对课前学生提出的难点和要点，对学生讲透弄懂这些问题，总结有价值的问题。使学生的注意力集中在自己关注的问题上，从而提高课堂的教学效率。并充分与学生互动，使整个课堂变得紧张活泼。将传统教学死记硬背模式改变成与学生互动的教学模式。教师不仅要在情景中设计问题、解决问题，还可以通过多种情景重现，如电影对白等，提高学生的学习印象，提升学生学习的兴趣。

3.3 课后评价

对所学的内容，要及时归纳总结。在学习之后，有计划、有步骤地引导学生对所学的内容进行交流和巩固。针对不同的学生和每次教学，做好记录备份。在此后的教学中，根据知识关联性，适时引入这些教学档案，从而巩固学生的记忆，使每次的教学和此后的学习形成紧密联系，实现阅读理解教学的长期性和系统性，从而使学生的学习效率得到提高。加强与学生沟通，及时了解学生的学习中还存在哪些问题，根据存在的问题，合理安排此后的学习，对学生在学习中的表现及时予以积极反馈，将定期、定量评价与个人评价、小组评价等结合起来，形成良好的教学相长。

4 结语

翻转课堂教学给我们带来了一种新的教育理念，对传统的教学模式发出了很大的冲击，在中学英语阅读理解的教学过程中更能提升学生学习阅读理解的效率，对于学生养成正确的学习方法和学习习惯以及英语综合能力的提升都有非常大的帮助。在我们的基础英语教学尤其是初高中的英语教学中，传统的说教式英语很难激发学生的兴趣，如能将翻转课堂模式引入到基础教学中，不仅可以弥补传统教学的缺陷，还能使英语教学进入到新的时代，让更多的学生产生对英语学习的兴趣，进而提高学生的学习能力，提升学习效果，为我们国家的基础英语教学改革和发展提供全新的视野。由于本研究开展时间有限、笔者也将在日后的教学过程中，继续开展翻转教学实验，使学生真正受益于翻转课堂教学。