德国义务教育阶段职业生涯教育对我国教改的启示

（天津职业大学 天津 300410）

1 问题的提出

近年来就业压力已经成为我国非常突出的社会问题，直至现在，仍未见明显好转，而那些有幸找到了工作的人，对职业生活感到不满的也比比皆是。主要表现为：工作动机缺乏，态度消极，难以看到自身的业绩与成长，缺乏成就感；工作倦怠严重，专业发展停滞;找不到组织归宿感，频繁跳槽。很多人都会在频繁的跳槽中迷失方向。

在就业压力越来越大时，用工单位却出现了“用工荒”，“招工难，的现象，这种局面之所以出现主要是因为我国向有重学轻术的传统，这种不切实际的价值取向不仅泯灭了学生的特质和个性，使学生缺乏对自我的深层了解，还使学生对学习之外的世界几乎一无所知，这违背了教育的初衷。要改变这一现象，有很多事情要做。但从教育层面来讲，对学生开展职业生涯教育，让学生根据社会需要、根据自己的特质和个性在不同阶段自主选择适合自己的教育类型则是最直接和最迫切的。

职业生涯是贯穿人一生职业历程的漫长过程。科学地将其划分为不同的阶段，明确每个阶段的特征和任务，对更好地从事自己的职业、实现确定的人生目标，是非常重要的。

长期以来，我国在义务教育阶段涉及职业生涯教育的内容还相对薄弱，还没有达成课程与职业生涯发展的有效整合，内容尚未系统化，实践上也尚未形成体系。

而在国际上，以培养人的就业创业意识和职业规划能力为主要目的的职业生涯教育，却以其对人的终极幸福和可持续发展的关注在教育改革实践中显示了强大的生命力。已经引起了当今许多国家和地区人们的重视。比如美国、日本、德国、英国、加拿大、澳大利亚、瑞典等发达国家以及我国的香港和台湾。

尤其是以职业教育立国的德国，在近百年的教育发展历程中，从义务教育开始就对学生进行职业生涯教育，构建了完善的职业生涯教育理论，丰富了青少年教育的实践，为德国教育享誉世界奠定了基础，也为德国战后经济腾飞奠定了智力与人才基础。

鉴于目前我国在很长一段时期都仍将是世界制造大国的实际，要想根本缓解就业压力，促使经济社会持续发展，德国从义务教育开始就对学生进行职业生涯教育的经验非常值得我们学习和借鉴。

2 德国的职业生涯教育

德国的职业生涯教育课程涵盖于义务教育阶段的劳动技术教育专业中，作为劳技专业的一门主要课程来进行教学，并作为必修课程在义务教育阶段的最后两年，即九、十年级实施，周课时一般为两节，旨在给学生尽可能多的、实用的建议和帮助，使其在以后的职业生活中继续受益。简单地说，开展职业生涯教育的主要目的是“两个促进”：

其一，促进学生未来自由选择职业的能力的提高；其二，促进学生的个性全面发展。德国职业生涯教育课程涉及经济、社会和人，内容包罗万象、丰富多彩。主要通过课堂教育、访问职业信息中心、参观工厂、到企业实习等方式实施以下三个方面的内容：

2.1 帮助学生合理选择未来职业道路

首先，学校、劳动部门和信息中心加强合作，通过《现今的职业》、《阶梯》等书籍和分门别类的职业资料和影片，向学生详细介绍各种职业的性质、要求、工作范围、发展前景，以及本地区劳动力市场的形势等，让学生对社会可以提供的职业有一个广泛、深入的了解。在帮助学生了解职业世界的同时，指导学生客观评估学习成绩，参加各类心理、生理自测，使学生学会理性地进行自我分析，有的放矢地进行职业选择。最后，在职业咨询员、教师、家长等的帮助下，学生有效地协调能力与兴趣、爱好、客观条件与主观愿望、供与需等各种矛盾，从而使职业选择的过程科学、合理、系统。

2.2 讲授有关法律知识

指导学生学习职业培训法、青少年劳动保护法、企业法、经济资助法、劳资合同法及有关职业培训的规定，让学生懂法、守法，并学会用法律维护自己的正当权益。

2.3 指导学生未来如何正确申请职位

具体步骤有：教师指导学生掌握书写求职信的格式、内容、技巧等，增加获得面试的可能性；帮助学生调整心理状态，修饰外表形象，练习自我介绍，把握谈话过程，过好面试关；对某些要求笔试的行业，教师还会有的放矢地训练学生的计算能力、逻辑推理能力和形象思维能力，以便在笔试中获得良好成绩。

德国的职业生涯指导课程，无论是在定位、内容，还是实施上，都受其经济结构和历史文化基础的影响而自成一体，并且十分成功，这一点可以从战后德国经济的迅速崛起而得到证明，正是因为德国卓有成效的职业生涯指导课程，使德国学生从小就能够自主选择符合自己特质和个性的教育，促使德国无论是基础教育还是职业教育都培养出了大批训练有素、尽职尽能的劳动大军，保障了经济得以不断高速发展。

由于国情不同，德国的先进经验在我国教育中不可能完全适用，但其中的许多方面确实值得我们借鉴。

3 对我国的启示

启示之一：我国从义务教育阶段开始对学生进行职业生涯教育非常必要、非常紧迫。

职业生涯教育是一种人生发展教育，是社会发展对人的发展的必然要求。在我国义务教育中全面开展职业生涯教育，已显得非常急迫。很多学生因在义务教育阶段缺乏个性化的的职业生涯教育而无法对未来做出合理的规划，以至于盲目选择专业，结果导致“学习无动力、升学无意识、就业无意识”，毕业时面临困惑与失落。从长远来看，把职业生涯教育及早地引入义务教育中，使学生在人生发展转换及未来社会变迁的过程中能够很好地适应和调整，这对社会及个人都有极大的价值和意义。

启示之二：在我国义务教育阶段实施职业生涯教育必须建立政府统筹、行业配合、社会家庭学校共同参与建设的政策法规、体制机制及具体的制度办法。

（1）构建法规制度，提供政策支持。国家应通过立法，提供相应的政策支持。政府部门应给予学校义务教育阶段实施职业生涯教育足够的重视和支持，包括出台相应的政策、法令及规章制度等，并设立专门机构负责规划工作的管理和实施，同时国家财政应增加对学校的资金投入，以保障职业生涯教育的顺利开展。

（2）合理编制规划，明确计划任务。由政府主持召开相关职能部门联席会议，就实施职业生涯教育达成共识，形成协议。规定在义务教育各阶段开展职业生涯教育的准备和正式施行的起始时间、要求和责任;实行过程中检查和评估的实施办法；规定各企业、事业单位、工厂、大学校园等相关各部门为学生熟悉各种职业提供便利条件，学校与企业之间通过广泛的合作为学生提供现场参观和就地实习的环境。注重教育内外部的相互协调，发挥各方的合力，确保规划目标的实现。

（3）制定教学计划，夯实发展基础。由教育行政部门帮助学校约请劳动部门、产业部门、宣传媒体、行业协会等部门，组织有关专家学者、企业界人士成立职业生涯指导委员会，探讨义务教育各阶段职业生涯教育专门课程的设置、教学大纲的制定、教材内容的落实;各阶段职业生涯教师的培训标准和能力要求，开发和实施具体的学习计划，促进课程和教师向专业化方向发展;

要把丰富多彩的职业体验活动纳入教育过程中。组织学生到企事业单位进行参观，通过实地考查、与工作人员交流，了解各种职业的职责、要求等；学校通过开展“职业日”等活动，邀请社会各级各类工作人员到学校做报告，介绍职业的性质、内容、工作要求、工资以及工作经验。通过就业体验活动，帮助学生形成对社会组织和经济社会的结构及其作用的理解，了解有关职业知识和信息，获得与社会广泛接触的机会，促进学生职业观的形成。

研究进行职业生涯教育后，新教育体系与原有教育体系的协调和衔接问题;研究相关配套制度设计，为建立本土化的职业生涯教育学科体系、为职业生涯教育的实施提供强有力的智力保障和组织保障。

（4）构建信息系统 提供信息服务。一个人职业发展道路的确定，是一个逐步实现的过程，学生在进入劳动界和经济界或者继续升学进行专业学习之前，首先要通过义务教育阶段的学习，熟悉这个世界，了解社会经济的需求、劳动市场的供求状况和发展趋势及职业结构、职业门类的变化情况。

为了更好地在义务教育阶段实施职业生涯教育，我们必须建立完善本土化的、独具特色的职业信息系统，提供多形式职业信息服务。为此，各部门必须通力协作，从基础性的工作抓起，一方面抓紧突出地域特色的职业信息系统的建立、发展、完善；另一方面要强调树立以人为本、服务社会的理念，多形式、多渠道，把提供与时俱进的职业信息的工作落实到位。

（5）完善分流制度，探索个性教育。从整个德国教育体系来看，小学后的第一次分流，初中后的第二次分流以及高中后的第三次分流，都强调了教育对象按个性心理品质以及智力类型的差异而定;而我国从高中阶段才开始分流，分流的依据仅仅是文化考试的分数，而不是智力类型的差异，这样分流的盲目性显而易见。我们应该借鉴德国经验，按照职业生涯教育及国家社会经济发展要求，实行小学后、初中后、高中后的三级分流，这样不仅可使在小学接受了初级职业生涯教育的学生在小学后接受针对性更强的职业生涯教育，使学生按其发展特性各得其所，而且可使不再接受更高层次教育的学生较容易找到既符合自己需要又符合国家需要的工作。

在义务教育阶段进行职业生涯教育是一个系统工程，绝非一朝一夕之功，但只要我们按照国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出的“创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。”的要求，按照适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、坚定不移地将职业生涯教育贯穿于教育的始终，一个以人为本、既符合民意又能满足国家对各类人才培养要求的教育体系就一定会逐步形成并在实践中日臻完善。