基于蓝墨云班课下的建筑材料过程性考核研究

付婷婷 江 锋

(四川铁道职业学院 四川成都 611732)

“建筑材料”课程是高职大专院校工程类专业的专业基础课程，主要让学生掌握常用建筑材料的品种、规格、技术性能、质量标准、检测方法、选用及保管等基本内容。建筑材料品种繁多，内容广泛，名词、概念和专业术语很多，且各章节相对独立，需要大量记忆，使得大多数学生感到枯燥无味，学习热情不高。为了解决教学现状，教师在集中改革教学的组织方式和教学方法上，要培养学生主动学习，而达到这一目的最有效的工具就是“考核”。教学考核是教学过程中的重要环节，既评价学生，也是教师获取反馈信息的重要途径。笔者通过教学过程的积累，利用蓝墨云班课进行了一系列的教学改革和探索，取得了一定的成绩和经验。

一、考核评价现状

2012年3月16日，教育部印发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中就明确提出要“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”。但是，在具体实施中大部分教师还是习惯采用考勤、作业和课堂表现三部分来体现平时成绩，即认定为过程性分数。而这种评价标准依据较为薄弱，随意性较大，无法客观反映学生课前、课中和课后的学习情况，使得评分成绩缺乏信度和效度。同时,也不便于教师了解学生学习的状态，无法做到实时跟踪，因材施教。具体过程性评价存在以下问题：一是考核缺乏过程性。虽然，教师将平时成绩分为考勤、作业、上课表现、测验和期末成绩等诸多方面，并将各子项目进行统计换算,组成平时成绩。但是，评价中很难做到过程性跟踪。例如，教师作业批改后，学生的修改重视程度，是否反复学习等情况，并不能客观的反映出来，缺乏对学生的动态实时跟踪。二是考核中教师占主导，学生缺少参与性。学生对成绩十分重视，但新课学习介绍考核组成部分，期末被告知平时成绩的现象并不少见，学生很难参与到具体的评分过程中，使得过程性考核是教师手中的指挥棒，而很少发挥引导学生、督促学生的作用。三是传统考核方式效率较低。教师对学生考察越是全面，数据统计工作越是繁琐，这势必会占用教师大量的时间和精力，从而影响教学效率。因此，探索过程性考核模式的具体实施方法有重要的意义，它是提高学生学习积极性和促进学生学习自觉性的关键。新生尤其喜欢使用互联网平台获取新知识，新方法，他们对传统的僵化死板的理论知识记忆有明显的厌倦。因此，本学年我校铁道专业的“建筑材料”课程，在课堂教学及考核方式上进行了教学改革，并取得了较好的效果。[1]

二、基于蓝墨云班课下的“建筑材料”过程性考核实践

过程性考核应秉承着贯穿学习过程，即课前、课中和课后，对知识点、技能、素质的综合考核。充分运用教师手中的过程性分数评价，调动学生的学习兴趣。使学生学会自主学习，形成竞争学习的气氛，在互比学习中培养学生解决问题的能力。蓝墨云作为教学辅助工具，很好体现了师生间互动的反馈，帮助教师解决了一些传统课堂的问题。[2]

(一)课前设计

教师应该依据本专业的人才培养方案和课程标准，对本堂课做好相应的教学设计。比如，课前预习的视频、PPT、网页链接等；课上案例讨论、测验习题、互动抽问等；课后的作业布置和调研报告等。教师只有充分做好课前的教学设计，教学才能有的放矢。

(二)课堂实施

教师和学生下载蓝墨云班课APP，教师建立相应班课，学生根据课堂码进入班课学习。每个班级独立管理，可针对不同年级，不同专业，设置不同的考核要求，便于因材施教。

教师在完成教学设计后，可下发本堂课预习内容，学生在课前完成视频等相应的学习，提前介入课堂了解本堂课知识点。学生完成后，得到相应的经验值。“建筑材料”课程中课前预习多以规范和标准试验操作为主，学生可反复查看，节约了教师上课讲解试验操作步骤的时间，也可以在试验条件有限的情况下，让学生了解更加规范的试验操作步骤。同时，教师对学生预习观看情况一目了然，可做到及时督促个别学生学习，更具有针对性。

教师在课堂上，可以实施考勤、提问抢答、小组任务、测验等环节，并利用蓝墨云班课及时记录表现成绩。在这些环节中，教师要注重对知识点的考察和运用，以及对学生综合素质的考核。例如，教师在教学水泥生产的知识点时，花了大量时间在“两磨一烧”的讲解上，学生却无法记住生产流程，说明纯讲授的形式，并不利于学生记忆，也很难考察学生学习的情况。因此，教师可以课前先发送短视频预习，课上下发小组任务，学生通过简化流程图和视频对比学习，找到相应流程名称，既锻炼了小组协作的能力，又提高了学生分析解决问题的能力，也考察了学生知识点消化理解的情况。测验题的顺序重组，能避开学生的依赖心理，教师指出错误更利于学生发现自己的薄弱之处。

1.课后提升

建筑材料课程的学习重点在于知识的运用，课后考察的形式也是多种多样。可以是完成书中的问答题，可以是发现生活中遇到材料的质量问题，也可以是在建材市场辨别相应的材料等等。因此，传统的课后作业考评的方式并不是很适用，这就需要学生通过软件上传视频、照片、PPT等，从而实现多元化的课后提升。

2.考核评价

教师对于不同类型的任务，可采用不同的评价方式，测验、课前学习及提问的经验值可以是固定由教师主导的。但是，头脑风暴等活动的评价可以是学生投票评分，小组任务可以是小组组员和组间互评，甚至部分固定答案的评分也可轮换助教来评定。这样，大大增强了学生的参与度。

3.反馈机制

普通的教学分析需要教师对大量的学生成绩进行对比得出教学情况，而在人工智能面前，这种工作完全可以基于互动反馈的大数据进行分析。在基于蓝墨云班课下的建材材料课程中，每位学生都有个性化助学小蓝陪伴，它可以根据学生近期的学习情况给与学习态度、学习习惯，帮助学生成长。同时，助教小墨也会根据教师课堂开展的教学活动，学生互动情况，给予相应的建议，帮助教师不断完善自己的教学内容，提高教师的教学能力。

三、蓝墨云班课使用后的反思与体会

笔者通过开展一学期的建筑材料蓝墨云班课使用情况调查问卷，证明基于蓝墨云班课的建筑材料课堂，能够很好促进教师进行课前教学设计，激励学生进行自主学习，加强师生间的学习互动，学生成绩有了明显提高。

课堂环节设计虽然耗费精力，但集体备课的优势凸显，大家集思广益的课堂活动更加丰富多彩，并积累许多素材，共建共享形成资源包，这种可复制的学习方式为教师教学资源的建立带来了便利。内设的监控预警便于教师能够了解掉队学生的情况，及时采取措施，在过程中给予帮助。

笔者在实践中也发现了一些尚待改进之处。比如，测试的题型较单一，只有选择题。如果能够有更多选择，会更利于考察学生全面的知识。同时，受网络信号的影响，学生在抢答过程中不能尽人意。

总之，笔者在基于蓝墨云班课建筑材料过程性考核的实践中，真正落实了全过程的行为跟踪、即时提醒和动态评价考核方式。相比传统的教学方式，大大提高了教师的工作效率，丰富了学生的学习形式，提升了学生自我学习的意识。