浅析微情景剧对课程教学效果的促进作用

谢天慧 何 凡

(四川轻化工大学，四川 自贡 643000)

0 引言

近年来，随着互联网技术的发展与普及，越来越多的事务被冠以“微”的名号。如微博、微信、微小说、微电影、微旅行等。与之相对应的在课程教学过程中出现的“微课”成为教学改革的新热点。微课教学形式多种多样，主要包括PPT式微课教学、讲课式微课教学、图画式微课教学和情景剧式微课教学[1]，其中，情景剧式微课教学以其独特的特点备受广大教师的推崇和学生的喜爱。与传统的情景剧相比，微情景剧具有演绎时间短、内容生动形象、师生间互动性高等优点，符合课程教学的特点[2]。

微情景剧课堂教学是指在课堂教学中由师生配合，将某些原理或概念以情景剧的形式在较短的时间内(5～10min)演绎出来，以达到促进学科重难点知识的理解和掌握、锻炼学生的表达能力、培养学生的创新能力、活跃课堂气氛的目的。

1 微情景剧课程教学的意义

1.1 转变学生的学习思维方式

思维方式有抽象思维和形象思维两种。抽象思维又称逻辑思维，是指用词进行判断、推理并得出结论的过程。抽象思维以词为中介来反映现实。这是思维的最本质特征，也是人的思维和动物心理的根本区别。形象思维是人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只要用直观形象的表象解决问题的思维方法。抽象思维可以帮助学生了解和掌握利用抽象语言表达的知识。但对于其中某些重点和难点问题，如果能将抽象思维和形象思维相结合，有助于学生对重点难点知识的理解。将微情景剧应用在课堂教学上，学生可以通过角色扮演将僵硬的知识点演绎得活灵活现，将老师的讲解和同学或自己的演绎相结合，将书本的抽象与微情景剧演绎的形象相结合，增强对重难点问题的深入理解。课堂微情景剧通过语言、表情、动作传递知识，可以达到其它教学模式达不到的课堂效果。

1.2 提高学生的学习主观能动性

在课堂中发挥学生的主观能动性已成为学校关注的重点。目前许多学校的课堂教学仍以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的传统教学模式，这对于思维更活跃、思想更开放、反感简单说教的“95、00后”大学生来讲显得格格不入，从而导致课堂教学过程中学生厌烦学习，打瞌睡玩手机，氛围沉闷，使课堂成为教师的“独角戏”，教学效果不理想。新时代大学生的新特点要求教师在课堂教学过程中以学生为主体，给他们以表达自我、表现自我的机会。与此同时，也要给予新时代大学生足够的空间，让他们打开“脑洞”敢于表达和质疑，从而调动学生的积极性，让他们主动地参与到课堂教学过程中来，以此达到理解和掌握学科的重难点知识、锻炼学生的表达能力、培养学生的创新能力、活跃课堂气氛的目的。

1.3 提升学生的综合素养

课堂微情景剧集教学大纲、剧本撰写、角色分配和排练、授课和演绎于一体，强调利用旁白、肢体语言和演绎人员的情感来表现内容，可以增加师生之间、同学之间的沟通和表达能力。在有限的时间(5～10min)内处理临场遇到的问题，也可能培养学生的应急能力。在传统的教学模式中很难提高学生的这种综合素养。

2 微情景剧促进课程教学效果的案例分析

2.1 微情景剧促进微生物学课堂教学效果的案例

柳叶等[3]以微生物学为例，探讨了微情景剧在微生物学课堂教学中的应用。采用微情景剧的形式演绎了病毒的复制周期。病毒复制周期分为5个阶段，分别是吸附、侵入、脱壳、病毒基因组复制病毒蛋白合成、装配与释放。选取6名学生以微情景剧的方式来演绎病毒复制过程。第一，3名学生手牵手围成一个“细胞”，其中一个人作为细胞表面的“受体”，1名学生演绎“病毒”与细胞表明的“受体”相遇并拥抱(表现为“吸附”过程)；第二，演绎“病毒”的学生进入到之前3名学生围城的细胞中(表现为“侵入”过程)；第三，该学生脱下外套(表现为“脱壳”过程)；第四，第5、6名学生作为“子细胞”进入到前4名学生组成的细胞中(表现为“毒基因组复制病毒蛋白合成”阶段)；最后，细胞打开缺口，3个学生演绎的“病毒”离开“细胞”从细胞内释放到细胞外(表现为“装配与释放”阶段)。这个生动形象的微情景剧让每个同学对病毒复制的各阶段和每一个阶段的内容有了深刻的认识。

2.2 微情景剧促进管理会计课堂教学效果的案例

王改芝[4]以管理会计课程为例，探讨了微情景剧在管理会计课堂教学中的应用。管理会计课程关于“亏损产品决策”问题是其中一个比较重要的知识点。为了增强学生掌握决策原则，更好地理解决策过程，作者在微情景剧中特别设计了某公司的两代产品销售额对比。其中，第一代产品已亏损两个月，公司管理层为此召开研讨会，讨论是否停产第一代产品的有关问题。与会人包括总经理、生产经理、销售经理、管理会计经理和财务经理。生产经理和销售经理认为亏损产品应该立即停产，财务经理负责提供财务数据，管理会计经理利用贡献毛益法对上述情形进行分析，由此引出亏损产品决策的知识点和决策过程。学生在这个剧情中每个人都仿佛成了公司的决策者，为公司的决策出谋划策而不是学生，经过这样学习思维方式的改变让学生更理解和掌握了“亏损产品决策”的知识点。

2.3 微情景剧促进化学课堂教学效果的案例

莫孔静[5]以化学课程为例，探讨了微情景剧在化学课堂教学中的应用。对于化学的某些概念和术语通常只有文字解释，抽象难以理解，比如，微观世界的分子、原子等。为增加学生对微观世界的认识，结合教学大纲，通过微情景剧演绎，让学生对微观世界有一个感性的认识。在讲授电解水制氢气氧气的实验时，先进行实验演示，然后再进行情景剧演绎，让学生对于水分子分裂成氢氧原子，氢氧原子分别再结合生成氢气和氧气的过程有更加深入的认识。第一，选取6名学生，两男四女，男生代表水分子中的氧，女生代表水分子中的氢，由一名男生和两名女生组合成一个水分子，6个人组成两个水分子。第二，当下达“通电”命令后，六人迅速分开，然后两个男生组合成电解水产生的氧气，四名女生两两组合成电解水产生的氢气。将围观世界的物质采用直观形象的方式表达出来，让学生们“看见”肉眼不可见的微观世界。

2.4 微情景剧促进旅游心理学教学效果的案例

个性与旅游消费行为在《旅游心理学》课程中是一个非常重要的章节，弗洛伊德的个性理论和特质论很抽象，埃里克·伯恩和托马斯·哈里斯的个性结构新理论更是难以理解。学生很不容易掌握个性结构的三种自我状态在旅游决策过程中究竟发挥了什么重要的作用。为了增强同学们的认知和理解，结合教学大纲的要求，运用微情景剧，课堂上请三组学生参与模拟，每组5人，每一组分别由1位同学扮演儿童自我状态、2位同学分别扮演父母自我状态、1位同学扮演成人自我状态等不同状态的旅游消费者，另1位同学扮演服务员，扮演服务员的同学针对消费者当时的情绪、语言和积极性，判断客人处于一种什么样的自我状态，灵活采取不同的方法与技巧，提出充分的理由“说服”父母自我状态，同意儿童自我状态的旅游要求，以产品的特色和质量打动成人自我状态的目的。通过这样的微情景剧模拟教学，让同学们理解了当一个人在做旅游决策时，儿童自我状态，提出要求，父母自我状态给予否定，成人自我状态进行仲裁。

以学校旅游管理15级和16级的课堂教学进行比较，15级采用的是传统教学，16级加入了微情景剧教学，期末考试都用同样的题目，举例说明旅游消费者在旅游决策中体现出的儿童自我状态、父母自我状态、成人自我状态，并分析针对这些状态旅游企业应采取什么对策。15级的同学得分率为60%，而16级的同学得分率为89%。从教学效果来看，微情景剧教学确实能够起到很好的效果。

3 微情景剧的操作要点

首先，要选择合适的知识点。并非所有的知识点都适合微情景剧表演，比如需要复杂道具或容易理解相对简单的知识点就不适合。任课教师需要在上课前要有意识选择合适的知识点，结合知识点的内容和已学过的知识构思微情景剧，对演绎效果要进行充分的预判，对出现的不同结果要准备好掌控手段，选择那些可能有较好效果的微情景剧进行实际操作，会取得意想不到的教学效果。其次，控制演绎时间和节奏。微情景剧要把握“微”原则，不能浪费时间更不能影响教学进度。每一次微情景剧的演绎以10min为宜，平均10课时实施一次，也可以保证该教学方法的新鲜感。再次，控制“舞台”效果。微情景剧的演绎环节是以学生为主导，而教师仍需和学生进行沟通并加以指导，以保证达到良好的“舞台”效果。

4 总结

将微情景剧应用于课程教学中，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的学习主观能动性，还有利于加强学生对相关知识点的理解和掌握，对提高课题教学效果具有重要的意义。现如今，针对95后、00后的学生，课堂教学仍以传统的“讲授”法为主导，其因为课堂氛围差、学生参与度不高、不能因材施教而导致教学效果不好。新时代新学生也应有符合他们的新的教授方式。“微情景剧”教学模式立足于新时代学生的新特点，构建了课堂多元化的教学模式，弥补传统课堂讲授难以满足“以学生为中心”的教学理念。随着微情景剧这一新型教学方式越来越受到师生的欢迎，对微情景剧的教学实践和理论研究将不断完善和深入，“微情景剧” 教学模式一定能在课堂教学中发挥更大的作用。