全科型小学教师培养策略研究——以河北省承德市为例

陈 博 王 薇

(1.河北民族师范学院 教务处，河北 承德 067000；2.承德市第三幼儿园，河北 承德 067000)

1 研究现状

全科型小学教师是指能够承担小学教育所有学科教学工作的教师[1]。本研究选取承德市8个县部分农村小学作为调查对象，调查结果如下。

1.1 教师年龄及学历情况

表1 教师年龄及学历分布表

从被调查的教师年龄上看，以中青年教师为主，其中毕业三年内的大学生是主要的师资，年龄结构较为合理。但是青年教师居多，且刚毕业的大学生的教育教学技能和教学管理经验不足，这样会在一定程度上影响教学效果。学历层次上，本科学历者最多，其次为大专和中专，中师和研究生及以上学历者较少，低学历和高学历存在，但是数量和占比较少。教师的学历保证了教师基本的素质和水平，也在一定程度上能够保证基本的教学质量。

1.2 全科型小学教师现状研究

承德地区各县区经济和教育发展情况存在一定的差异，主要表现就是各地区农村小学师资情况不同，且一线教师对全科型教师作用、意义等的认识也存在差异。

表2 农村一线教师对全科型小学教师的认知统计表

第一，绝大多数被调查教师认为，农村目前急需全科型小学教师，总占比为83.21%。绝大多数人也认可农村地区相比较城镇地区更需要全科型小学教师，赞同这种观点的人占比88.82%。因此农村地区是全科型小学教师发挥作用的主要场所。

第二，对于全科型小学教师和分科型教师作用的比较可以看出，被调查教师中认为分科型更好的占比52.75%，而认为全科型教师优于分科型的只占37.78%，从这个数据对比可以发现，目前的一线教师对全科型小学教师的作用认识不足，也从另一个方面说明目前全科型教师数量少，被调查教师多是从自身工作的角度分析和进行判断的。

第三，大多数教师认为，全科型小学教师是未来发展的趋势。其中同意者占55.71%，略高于不同意的45.65%，说明全科教师的理念目前在农村小学还具有一定的影响力。但是72.6%的教师认为，目前自己与全科型教师之间还存在较大的差距。这说明对这些教师应该采取适当的培训和能力提升，以期将其培养成适应农村基础教育的全科型小学教师。

1.3 全科型小学教师存在的问题

图1 全科型小学教师存在的问题分布图

虽然大多数教师能够认识到全科型小学教师的作用和意义，且也认可作为未来发展趋势的全科型教师具有较好的职业前景，但是目前，很多全科型小学教师还存在一些问题，具体表现在知识全面性不足、数量偏少、职业倦怠感明显、学历偏低、性别差异大、流动性大、缺乏职业认同感等，这些问题的存在不仅严重影响了全科型教师作用的发挥，也不利于农村地区小学教育教学质量的提升。因此，尽快解决这些重点存在的问题是我们的当务之急。

2 培养策略

2.1 明确教师学科专业，落实知识掌握的全面性

小学全科教师的主要特征之一便是具备全面的学科知识，全科教师必须有能力进行多个学科的教学。因此，全科型教师培养要加强基本素质培养、提高各学科的专业性、养成终身学习的习惯[2]；加深对文化科、艺术科、技术科的学习，并做到对知识结构的及时更新。

2.2 制定招生标准、扩大培养规模

高等师范院校应协同当地政府、小学等共同制定严格的、合乎现实需求的招生标准，在招生标准的指导下，充分结合院校实际，招收高质量的优秀人才；高等师范类院校可以扩大全科型小学教师的培养力度，根据学校实际扩大培养规模。

2.3 加大宣传力度，提高全科型小学教师的认同感

扩大全科型小学教师的宣传力度，培育有利于全科型小学教师的成长环境，从而促进社会对全科型小学教师的认同感；社会的认同，有利于促进人们报考和学习全科型小学教师，有利于促进全科型小学教师的就业。

2.4 做好之后培训，鼓励在职教师攻读学位

由于承德地区目前的经济较落后，导致农村小学教师不能有效参与职后培训，影响了教师的成长和发展。因此，要开展多样性的职后培训，弥补教师短板。国家也要出台相应的政策，对服务农村地区基础教育一定期限的一线教师在攻读在职学位上有所倾斜，这样能够激发和调动农村全科型小学教师的热情和动力，实现教师队伍整体的学历提升。