高职体育教育中的体验式教学方法研究

2020-01-08周斌

湖北农机化 2020年6期

周斌

(湖北轻工职业技术学院，湖北武汉 430070)

1 体验式教学的相关概述

1.1 体验式教学的内涵

从一定意义上来讲，体验式教学就是将体验作为教学的主要载体，以学生作为教学主体，主动挖掘学生的潜能，尊重学生的个性化发展，将学生综合能力、职业素养作为核心目标的一种全新教学模式。这样的教学模式更注重学生对知识的认知、理解、内化吸收，培养并提高学生的创造性、发散性思维，搭建起健全完善的多元化教学目标体系，引导学生积极参与其中，并发挥出自身的价值，以此实现有效体验，充分展示出体验式教学法的作用。在具体的实践教学过程中，活动开展的过程、学生潜力的体现、个性化特征养成、学生对知识的内在感受等等都是教学的重点和教学活动的主要计划，通过这样的方式帮助学生激发对课程内容的兴趣，实现可持续发展。同时，教师必须时刻观察学生的具体表现，有针对性地对其自主思考能力、实践操作能力、主动学习能力进行引导，加强其对知识内涵的认知，从而形成正确的三观。

1.2 体验式教学的主要特点

1.2.1 注重学生的个性化培养

学生的个性培养应当是目前素质教学和新课程改革的主要任务，尤其是在体验式教学中，其注重的是学生对整个教学过程、对知识框架、重难点知识技能的体验和认知，是属于学生个人的生命体验之一。基于此，学生在体验式教学中应当是一个独立的个体，必须充分体现出其自我特征个独特性，而这一特征也是学生未来三观形成的关键，会对学生的情感认知、个性价值取向以及对事物的认知等等方面造成极大的影响。

1.2.2 注重学生整个的学习过程

传统的教学模式注重学生最终成绩的体现，而体验式教学则是将更多的注意力放在教学过程中对学生的引导和帮助，强化学生的自我学习能力和创新能力，通过这样的方式提高学生的自主体验。只有学生转变角色，从真正意义上体验到学习的快乐，才能主动积极地参与到活动中，体验式教学能够给学生带来全新的体验，体育活动不再是一项教学任务，而是学生发自肺腑感到趣味性的一项活动，并且学生会在活动中有效地融入思维和情感。

1.2.3 将学习知识的内化作为主要特征

从一定意义上来讲，体验式教学本质上应当是一种个体化的情感反应，具有深层次性，不同的学生在这一阶段会有独特的体验。同时，体验式教学会对学生产生深远的影响，对其后期可持续发展奠定坚实的基础，树立起可塑性的体验。具体而言，一系列教学活动、外部环境以及学生的行为方式会逐渐向学生的心灵内涵延伸拓展，找到学习与自身日常经验经历的切入点，从而准确发现体验式教学的价值意义。

2 体验式教学中的要素分析

2.1 主体体验

主体体验应当是体验式教学的核心内容之一，同时，这也是新课程改革和素质教育的主要目标体现，注重的是学生个性特征的展示，加强学生实践教学的整体比例。具体而言，高职院校体育教师可以引导学生根据自身的兴趣和特征在脑海中营造出相应的教学情景，此时学生才会自主积极地理解并掌握知识，同时，教师则引导学生学以致用，将理解的知识点进行内化吸收，转变为自身的技能技巧。体育教学的本质在于提高学生身体素质，实现身心健康发展，基于此，学生应当积极参与体育活动项目，教师应当对体验式教学引起足够的重视，找到科学合理的体验方式。

2.2 教学情境设置

体验式教学非常重要的一点就是营造出良好的情景教学氛围，设置相应的教学情景，体验式教学是通过明确学生主体地位，引导学生实现教学目标任务。具体而言，高职院校体育教师首先应当对教材大纲和教学内容进行完整系统地梳理，帮助并引导学生树立起积极正确的体验学习理念。与传统教学模式不同，体验式教学注重教师对学生的指导，而这一系列的指导教学活动必须在情境中进行开展和完善。学生的积极性和课堂参与度是教学活动有序开展的前提和基础，充分发挥学生的主动性，多层次、多元化地选择情景创设模式和方式方法，以此帮助学生塑造出良好的情感体验，通过这样的方式不仅仅可以满足学生的实际需求，也能在很大程度上实现教学目标，达到预期教学效果。

3 提高高职体育体验式教学效率的策略和方法探究

3.1 创设教学情景，培养并提高学生的体验意识

从一定意义上来讲，高职院校在传统的体育教学过程中只是要求教师将知识技能传授给学生即可，而体验式教学则是要求教师花费大量的时间和精力对课堂内外的学习活动进行组织引导，正确处理师生之间的关系和问题，逐渐实现课堂内外关系的和谐良好，同时，借助一系列现代信息技术和多媒体技术将抽象晦涩难懂的知识点技能转变为形象生动的内容，使其更为直观，更易于探究。由此可以看出，教师应当积极创设教学环境和条件，营造出体验式教学的氛围，从而提高学生的体育素养。从一定意义上来讲，高职院校中的体育教师应当深刻理解体验式教学的内涵和价值，在课堂教学过程中有针对性地与学生进行互动交流，通过这样的方式培养学生的体验意识和合作意识。体育教学活动的开展就是对教学情景进行创立完善，通过学生的体验反馈，得出一定的体验结论，并且将其吸收内化为体育教学的素养。

3.2 体验式教学内容与专业特色及职业发展相结合

众所周知，体育教学的开设就是为了使学生能够更好地适应未来的工作岗位和工作内容，通过体验式教学的有效开展，充分凸显出教学的实用性，缩小学习与后期工作之间的差距，为学生快速适应工作奠定良好的基础。高职院校在办学宗旨上与普通高等院校不同，其更注重学生后期的就业能力和职业能力的培养，在体验式教学开展过程中，对所有的环节和步骤都进行精心地准备设计，同时结合目前社会对人才的实际需求及人才的发展规律，以其职业发展作为核心目标，分层次地对不同专业、不同基础、不同兴趣的学生进行教学活动，满足学生的多元化需求，学生也可以进行自主选择。另外，在进行体验式教学内容的设计时，教师应当充分考虑到不同专业的特征和未来的职业要求，对学生的身体素质进行重新考核，灵活设计教学活动项目，凸显出教学内容的科学性、合理性、实用性，与学生未来从事的岗位能力和专业特征相符合，以此达到预期教学效果。

3.3 拉近师生关系，加强情感交流

众所周知，教师是一切教学活动开展的组织者和引导者，对高职体育教学活动的高效开展起着至关重要的作用和价值，尤其是在体验式教学过程中，如果教师的情感态度发生变化，就会在很大程度上影响学生的学习情况。基于此，体育教师应当结合学生的个性特征和综合素养，不断提高自身的教学能力，同时主动积极地参与到教学过程中，对学生进行实时引导，及时发现其存在的问题和不足，从而充分发挥出体验式教学的作用。学生是教学主体，但同时也是课堂教学的主要参与者，教师必须时刻关注学生的情感变化和思想动态，对不同的学生采用不同的体验教学方法。