现代学徒制在中职汽车类专业教学中的应用

2020-01-08张小兴

湖北农机化 2020年6期

张小兴

(云南交通技师学院，云南昆明 650300)

全球范围内的产业经济处于重构的形势之下，很多国家和地区也希望通过新兴产业领域和科技领域来保障自身的核心竞争力，世界范围内的制造行业进行产业革新也成为了时代发展的必然趋势。我国在制造业上处于世界前列水平，在技术研发、科技管理等方面的高端人才需求缺口越来越大，例如本次研究中提到的汽车类专业教学。

1 “现代学徒制”应用中遇到的现实问题

从2014年的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中可以了解到未来职业教育发展的方向，即以校企合作为依托，培养现代学徒制下的人才。所以，我国从中央到地方院校，都开展了多种形式的现代学徒制教学模式改革，并且按照贯彻程度的差异，划分为不同的等级。部分院校仅仅将“现代学徒制”停留在认知层面，未能落实到行动范围。因此，学徒制在教学过程中被弱化的现象比比皆是，使得部分职业院校在招生和就业工作中都处于弱势，在发展中面临瓶颈。现代“双师型”教师队伍的建设要求下，技术应该成为人才培养的主要方向，立足于培养不同领域的高端技术人才。此类院校的发展速度较快，但学徒制发展层次差异也使得现实应用面临了几个方面的困境。

1.1 政府方面的统筹问题

参与到“现代学徒制”制度建设工作的职业院校积极地相应国家政策，从而调整自身的教学模式，其它不符合申报现代学徒制试点院校的学校也会自发地展开试验工作。对此，国家应该大力宣传有关现代学徒制的概念与方法，帮更多的学校认识到现代学徒制的现实作用，包括经济效益、社会效益等。从经济角度来说，政府部门应该加强资金方面的统筹，从而为教学模式的发展改进提供关键支持，维持院校改革的积极性。

1.2 教育合力形成难度大

传统学徒制一般是徒弟在师傅的指导下展开学习和操作，但现代学徒制通常和学校共同发展推进，在形式和内容上都有了明确的区别。传统学徒制的带教师傅一般是经验丰富的岗位操作人员，且知识的实践应用性比较突出，学习效果也比较显著。但是，学校的理论教师侧重于理论知识的研究导向，在教学内容上可能会偏离实践工作的要求。例如，学生在企业进行实习的过程中，教师的跟踪辅导工作未能落实到位，只有少部分教师会进行跟踪。从此类现象中可以看出，在管理方面，部分院校仍然未能处理好技术人员和教师之间的教育合力问题，影响了现代学徒制的推广应用。

1.3 未能发挥企业的潜力作用

企业在现代学徒制的发展过程中扮演着非常重要的角色，一旦企业的意愿和行动之间出现偏差，必然会影响到各项工作的推进。从目前的学校企业工作对接来看，很多企业在和学校进行校企合作或人才培养时积极性并不高。原因在于院校为了保障学生的学习，会派遣一些技术人员表进入学校内培训，但是学生的个人能力很多无法达到岗位要求，企业的生产效率会随之降低，甚至影响到企业的正常运行。再加上随着现代技术水平的提升，部分企业的岗位工作中会涉及到一些机密性的内容，流动性较大的实习学生会影响到企业的生产计划，而不是按照学生的实习内容展开项目变更，这些都会使得企业在现代学徒制参与的过程中地位尴尬，无法有效地发挥企业的潜力作用对学生进行培养。

2 现代学徒制在中职汽车类专业教学过程中的应用策略

2.1 政府部门发挥引导作用，建立社会、学校、企业的三方教学体系

现代学徒制的能力培养工作至关重要，按照学生的发展状况，配合实践研究工作也能有效地提升人才培养质量。但是，需要认识到的问题在于，政府部门在这一过程中扮演着非常重要的角色，甚至起到关键性的作用。具体来看，政府部门应该发挥引导作用，建立社会、学校、企业三方合作的教学体系。

在这一方面我们可以参考德国著名的“双元制”模式，“双”这个词指的是企业和学校的相互配合，企业为学生提供一个实践和能力培养的场所，学校为学生提供稳定的专业知识培训，在政府部门的支持之下，学生的角色发生了转变，既是学校内的学生，也是企业的学徒，可以在职业能力训练的同时掌握专业知识理论和文化教育的有关内容，合理地配置好时间比。双元制教学下的先进之处不仅体现在对资源的优化利用，还体现在促进企业与学校之间的合作，体现出教育方法的公平性。然而，我国在职业教育中也应该转变观念，建立职业教育的层次和价值认定，按照经济发展水平和社会人才需求的现状建立三方教学体系。企业在和学校的合作过程中提供岗位技术指导人员，让学生在岗位操作时得到良好指导，减少能力不足带来的其它问题；学校可以安排教师同时进入企业进行实训，从两个方面加强对学生的教学工作。例如，汽车零件加工厂、机车维修厂等都可以成为与中职学校对接的企业，让学校和企业之间进行知识结构的双向迁移，让工作地点成为知识的实践场所。

2.2 基于工作任务展开教育合力

通过布置工作任务的方式来组织教学过程，是汽车类专业教学模式开展的基础。此时教学资源不再是独立的知识结构，教材内容并不是单纯的学习重点(即不再以教材当中的某一章节内容作为研究目的)。从这个角度分析，基于工作任务开展教育教学工作的模式将原本零散的教学模块进行了逻辑性分析，划分为不同的任务目标，以任务引领的方式来模拟不同的工作场景，要求学生完成工作任务，以问题的解决或产品质量水平作为参考评估标准，所有的教学资源都应该为完成任务目标所服务。教师可以先讲解要领，并在示范过程中提示学生有关的注意事项，学生分步骤地尝试解决问题。一旦出现困难，教师可以进行集中说明和纠正。将理论和实践都融入到“工作目标”的达成中，也保障教学质量的提升。

在美国的CBE(能力本位)教育模式中，也有着类似的教学运行模式。在确定人才能力培养的需求之后，分析教学成果应该满足的能力目标，以行业中的专家学者通过研究进行分析，展开后续的教育和培训，让受教育者获得从事该行业或具有岗位适应能力。这些教学内容不仅包含理论和实践方面的知识，同时还包括情感活动与素质评价，为了体现专业性，综合能力中也包含了专项能力。所以，我国在现代学徒制的指导之下，可以进一步重视工作任务目标在教学中的作用，以汽车行业的市场需求为导向，学校和企业共同构建专项能力表格，了解学生的目标职业所对应的不同专业领域，从而确定教学指导与计划，将所需要的专项内容按照不同的层次和顺序表现出来，了解学生专项技能水平的差距体现在哪些方面，解决不同程度的问题。

2.3 充分发挥企业的指导作用

企业在现代学徒制中具有关键作用。以新加坡的“教学工厂”模式为例，突出了企业在课程开发过程中的地位，从课程开发的类型、项目构建、能力定位和教学管理等多个方面作为切入点，以此为基础进行课程开发，更好地适应企业的发展要求。因此，在具体的课程设计方面，主要从两个途径来开展教学，一种是基于具体的考试与证书标准所展开，另一种则是通过教师组织与教学计划的制定来确定教学方向。例如，在和汽车相关的职业证书认定工作当中，应该涵盖学历资格证书和职业资格证书等方面的内容，以此作为教学内容开展的依据。企业应发挥指导作用，参与到课程建设和管理的工作当中，必要时可以直接安排岗位技术人员在学校内进行授课，作为实践操作指导人员来进行能力培养。

2.4 充分发挥实践的辐射作用

政府部门对于现代学徒制高度重视，无论是政策还是资金方面都给予了支持。当前参与到现代学徒制试点的院校数量较多，也起到了良好的先行者作用。但随着教育技术的扩展，后续会有大批院校参与到改革进程之中。虽然教育公平性的要求下，应注重学生的能力与均衡发展。所以现代学徒制下的教学模式也应立足于职业教育发展，从点到面地进行扩散，发挥岗位示范作用，强调优质教育经验的价值，同时分享教育资源。对于试点学校而言，也应该在保障自身发展的基础上，推动制度改革，借助现代教育技术建立辐射交流平台，与其它学校就人才培养问题进行协调沟通，提供具体的咨询和指导，推动改革实践工作的广度和深度。现代学徒制不仅仅是一种制度化改革，也是一次具象化教学，需要充分改革传统校企合作的形式化特点，形成知识和能力的联动。