高职学前教育专业声乐集体课教学模式探究

李 楠

(陕西职业技术学院，陕西 西安 710100)

1 学前教育专业现状分析

1.1 学生基础薄弱，生源差距大

进入21世纪以来，学前教育事业得到了空前的发展，学前教育机构也呈现大规模的增长，与之相适的从业人员的需求量不断增强。各大高校不断扩招，导致学生专业素养降低。学前教育专业的学生在入学前几乎都未进行系统的音乐学习，音乐基础较弱，对艺术类学科认知较少；每人的嗓音条件也参差不齐，这就对教学方法和手段提出了更高的要求。集体课授课无法解决每一位学生的问题，久而久之，一味要求学生解决技能技巧的问题，会使学生产生厌学情绪，影响教学效果。

1.2 缺乏实践教学能力和歌唱表演能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学前教育专业学生今后的教育工作是幼儿教育工作。现在大部分院校都是模仿本科院校的授课方式，强调技能技巧的运用和掌握，忽视学生对艺术作品的理解能力。上课人数较多，教师又无法一一纠正学生演唱中存在的问题，这样的教学方法枯燥，而且只能小部分音乐素养高的同学掌握方法，大部分同学丧失学习兴趣，严重影响教学效果。声乐集体课需要发挥集体课的优势，给学生创造表演、竞赛的方式，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

2 声乐课程的研究与实施

2.1 完善声乐课程体系，创新教学理念

学前声乐课程教材琳琅满目，五花八门。如何根据学生素质选择适合的教材和课程体系，就需要教师有明确的判断力。学前教育专业课程教学内容应区别于音乐教育专业声乐课的教学内容，教学难度适中，教学内容应调整为声乐基本理论、艺术作品鉴赏、初中级艺术歌曲的表演、儿童歌曲的演唱方法、幼儿歌曲编排、童声合唱的编排、幼儿歌曲弹唱训练及表演唱等方面的内容。在课程体系的编排上，应该先进行歌唱表演教学，先训练学生声乐基础方法教学(呼吸、咬字吐字、气息、艺术作品处理)；接下来进行幼儿歌曲演唱方法教学(高位置的演唱方法、真假声结合，清晰的咬字吐字，真诚地表情达意)；幼儿歌曲弹唱训练、表演唱训练，也可以适当加入律动练习和音乐类课程教学活动分析。

2.2 大力推进翻转课堂，提升教学质量

翻转课堂让学生逐渐成为学习的主角，它与混合式学习、探究性学习混合在一起，目的是提高学生学习兴趣，提高学生的参与度，让其愉悦地歌唱。歌唱中的呼吸技巧、混声的运用、咬字吐字等既是基础性也是核心技能和综合技能的重要基石。光靠教师示范、学生模仿只能使音乐基础较好的小部分同学掌握技能技巧。我们还需要信息化教学手段，增加学生课外学习的时间并提高课上教学质量。声乐演唱技巧中呼吸、咬字吐字，呼吸器官、咬字吐字器官、共鸣器官的认识和机能训练可以进行观看视频，器官解剖、呼吸时气息的运动可以边观看边感受，并夸张地表现出来。只有掌握原理、课后练习才不易走入误区。课前告知学生教学重点、难点，并通过观看教学视频让学生体验并找出自身在解决问题时遇到的难点，课上通过观摩、学生示范演唱、小组讨论、小组PK的方式进行教学，课堂上紧紧抓住学生的学习热情和注意力，课后通过信息化教学手段、职教云监督学生课后练习和提升回课质量，才能保障提升声乐课程教学质量。

2.3 注重实践，全面提升学生的学习兴趣

针对学生演唱时出现怯场、缺乏自信的情况，通过声乐集体课的表演训练可以提高学生自信，增强表现力。每一次声乐回课，可以分为独唱、二重唱、小合唱等形式进行。鼓励学生参加学校及校外声乐比赛，通过前期准备、过台、演出等一系列训练，可以大大增强学生的心理素质，增强学生音乐表现力。

3 声乐集体课教师的素质和责任

声乐集体课是声乐教学中不可缺少的一种教学形式，就要求声乐教师不但具有高水平的演唱能力，还具有声乐专业知识。声乐不仅是技巧性很强的学科，更是一门综合性艺术。声乐集体课不仅要求教师要有专业水平，还要具备较高的文化素质。声乐教学要求教师具有足够的爱心和耐心，从学生回课当中发现学生的问题，不厌其烦地纠正，最终让学生掌握科学的、正确的演唱方法。

通过对高职声乐集体课的探究，发现集体课对于初学音乐的学生来说大有益处，我们应该有效地利用多种教学手段，提高声乐课程的教学效率，大力培养高职类学前教育专业应用型人才。