以智能制造竞赛项目为导向的少数民族地区高职机电专业教学研究

李家浦 张俊丽

(湘西民族职业技术学院 湖南 湘西 416000)

1 目前智能制造竞赛的主要形式

(1)行业主办。行业企业为了选拔人才或是推广最新的智能制造技术和装备而举行竞赛。如2019年第十三届“西门子杯”中国智能制造挑战赛，是在教育部与西门子(中国)有限公司签订战略合作框架下共同举办的。大赛由教育部高等学校自动化类专业教学指导委员会、西门子(中国)有限公司和中国仿真学会联合主办。

(2)各级教育部门和人社部门主办。主要指教育主管部门为了提高广大师生的动手能力，强化理论与实践相结合，促进教育教学改革，提升人才培养质量而举办的。如2019年10月9日，由湖南省人力资源和社会保障厅、省工业和信息化厅、省总工会联合举办的2019年第三届全国智能制造应用技术技能大赛湖南选拔赛。

智能制造竞赛的方式就呈现出繁复多样的状态。如第三届全国智能制造应用技术技能大赛湖南选拔赛大赛分设装配钳工(切削加工智能制造单元安装与调试)、维修电工(切削加工智能制造单元生产与管控)、模具工(精密模具智能制造单元综合应用)和无线电调试工(智能飞行器数字化设计与制造)4个赛项，就对智能制造领域机电专业方向各个单元进行了细分细化，最终达到将智能融入制造的目的。而第四届全国智能制造创新创业大赛比赛方向就略有不同。大赛开放式场景类赛题围绕工业互联网产业上下游关键技术、核心软件、集成应用等，着重引导参赛队伍解决跨环节、跨主体、跨领域的工业互联网兼容适配、性能优化、规模应用等问题。

2 智能制造竞赛的未来发展趋势预测

学生在没有进入社会取得实践经历之前，竞赛方式往往呈现单一化和表面化的特点。智能制造竞赛未来的发展将会要求参赛团队成员除了专业技能之外还需要进一步提升沟通交流能力。目前智能大赛的赛型主要包括逻辑控制型、运动控制型、设计开发型和工程创新型。未来的智能竞赛可能以项目形式发布，提前向社会、向学校发布项目书，截止一个相对较长的时间来验收。

3 智能制造竞赛对机电专业教学的促进作用

3.1 对教师的促进作用

智能制造竞赛对学生提出了更高要求，也就是对教师提出新的挑战。首先是对教师专业技能实践应用的促进。其次对教师非专业技能的提升提出了要求，它是将经济管理、机械设计与制造、工程设计、信息学、计算机技术、自动化技术等进行深度融合。

3.2 对教学的促进作用

智能制造竞赛通常是将多项专业的技能融入传统机电竞赛当中。湘西民族职业技术学院在2020年度湖南省高职院校技能大赛“工业互联网+先进制造”赛项中获得省三等奖。该赛项要求参赛人员融合机械工程、电器工程、机电一体化、数控、工业机器人、智能控制等专业，掌握机、电、控、管核心技能。比赛过程中使用复合式AGV实现智能仓储物流。运用工业互联网实现原有数控车间的数字化升级。竞赛的题目越来越与现实制造实例贴近，教学过程中必须培养学生面对新问题、解决新问题的能力。

3.3 对学生的促进作用

湘西民族职业技术学院高职机电专业招收的学生主要来自本地区的少数民族家庭。学生学习习惯较差，基础薄弱，且当地的经济落后，机电制造业就业岗位稀少。学生毕业后多外出就业。久而久之加剧了当地产业空心化、农村留守儿童、空巢老人等一系列社会问题。加快智能制造教学研究有利于提升少数民族地区高职学生的就业竞争力。智能制造属于高附加值、深加工产业。就此开展校企合作可以为学生实习就业本地化打开局面。

4 结语

智能制造竞赛中的经验和总结与机电专业教学教改相结合，将有助于改变少数民族地区高职目前陈旧的教学模式，促进学生将前沿的科学知识与社会实践相结合，给教师的管理和教学科研能力提高带来益处。