大学英语线上教学中翻转课堂模式的实践与反思

邓 晨

（安徽外国语学院 安徽·合肥 230001）

1 翻转课堂模式的发展概述

1.1 翻转课堂模式的含义

翻转课堂的概念是美国人J.Wesley Bake 最先提出的，翻转课堂模式就是一种颠覆传统教学模式的体现，让学生通过课外的学习来加强对知识的理解和摄取，老师在课堂上只负责知识的内化。美国加州的大学选择了两个班级进行了翻转课堂的实验，老师在课前给学生提供了教学的资料和内容，通过互联网传递给学生让学生进行预习，课堂上学生利用自己学习的知识回答老师的一些课堂问题，然后老师再给学生解释一些疑难问题，对学生的回答进行点评，这种授课方式打破了传统的授课形式，知识通过信息技术进行传输，课堂上老师通过互动来对知识进行内化。

1.2 翻转课堂的发展过程

翻转课堂是逐渐的发展起来的，翻转课堂最初是为了给有的学生补课所采取的一个方法，最初美国的一位老师为了给请假的学生补课，就把讲课内容作了录像，然后让学生看录像来补习落下的学习内容，这就是翻转课堂的一个雏形，2011 年外国创办了可汗学院，于是掀起了网络课堂的高潮因此确定了翻转课堂的概念。

近年来翻转课堂的教学模式随着互联网的发展，得到了进一步的提高和完善，随着技术的改进和教学方法的进步翻转课堂新城了一个新的教学模式。

2 翻转课堂的理论起源

2.1 同伴教学法

同伴教学法是哈佛大学的教授发明的，成为了翻转课堂模式的指导思想。这个教授把知识的获取分为传递和内化阶段，同伴教学法讲究同学之间的交互作用，同学之间通过讨论研究来发挥学习的主体作用，随着科技的进步传递知识的渠道很多，老师可以在课堂上改变传统的灌输者的形象，变成一个辅助工具起到促进学生理解吸收学习内容的作用。

2.2 掌握学习理论

掌握学习理论也是美国的学者提出来的理论，他认为给学生提供时间和学习条件，让学生自己根据资料学习很多学生都可以掌握学习的知识。翻转课堂的特点就是在课前把知识点提供给学生，让学生在课堂上可以有重点的学习。

2.3 自组织学习理论

上世纪末英国的学者在印度、柬埔寨等一些偏远的乡下，组织了“墙中洞”的教学实验，实验的开展是这样的，在人流比较密集的场所开设一个公共电脑，这个电脑不能移动只能进行读取的操作，然后设置一个摄像头来进行监控，经过一段时间的观察，看到很多小学生自己学会了电脑操作，而且自己学习了电脑中的课程，学习的成绩也不比在校的学生差。通过这个实验英国学者提出了自组织学习理念，认为学生可以通过网络工具来进行自学。学生可以利用视频资料和网络信息进行自学，还可以通过和同伴的交互式的交流来提高对知识的理解。这个教学实践就是综合利用了同伴教学法和掌握学习理论、自组织学习理论，是三者的综合体现。

2.4 建构主义学习

从上世纪末到现在对学习的理解经历了行为、认知到建构主义的变化。建构主义学说分两个流派，一个是认知建构主义还有一个是社会建构主义。建构主义认为意义是有知识有经验的人建构的，由于每个人的知识水平和看法理解力不同，所以对一个事物的看法各自不同。建构主义认为对事物的看法有区别，所以每个人对事物的理解也不一样。

2.5 游戏化学习理论

这个学习理论产生于上世纪80 年代，一个学者在学习中设计了游戏环节，然后又有一些学者也研究了游戏对于学习的作用。游戏化教学就是采取游戏的形式进行教学活动，包括玩游戏和教学游戏两种形式，老师利用了小学生对游戏的喜爱，在教学中设置游戏环节或者把数学题等教学内容设置成一个游戏，使教学在一种游戏的氛围下进行，提高了教学的趣味性，游戏化学习理论是翻转课堂的一个重要的理念。

3 国内翻转课堂模式在大学英语教学中的应用

3.1 翻转课堂模式的实施流程

（1）分析学生因素。在翻转课堂的教学形式中，充分发挥了学生的主体作用，知识的学习和内化都由学生自主完成。所以大学老师要根据学生的特点和知识水平以及兴趣爱好，为大学生提供学习资源教学过程和评价模式。很多老师开始了应用翻转课堂的理念来对大学生进行英语教学的实验和问卷调查。笔者通过问卷调查，学生访谈的形式了解到学生在线上学习过程中可能遇到的问题，如主动性、自觉性不强，通过调查补充了教学资源，改善了流程，提高了教学效果。

（2）开发教学资源。根据大学英语的教学目标和内容来开发视频教学资源，学校可以成立专门的机构来审查教学资源的科学性还有合理性，还可以对翻转课堂形式进行调查。教学资源的开发涉及很多的因素，因此是一项非常复杂的工作。一位学者在教学中对以往的教学模式和翻转课堂的教学模式进行了对比，发现由于一些客观的原因会影响翻转课堂的效果，比如电脑不能上网、手机不清楚、图书馆没有网络等。

（3）设计教学流程。大学英语翻转课堂的流程基本是这样的：学生在课前学习老师指定的学习内容，学习的形式是网络和手机视频，然后通过聊天网站或者微信进行同学之间还有师生之间的互动交流，课堂上老师在学生预习的情况下组织学生进行集体学习。有的学者把教学分成线上和线下两个部分，线上通过视频音频来传输学习内容，线下通过课堂讲解组织学生进行自我评价。王颖教授通过翻转课堂的形式进行了个性化的教学实验，学生们不会按照以前的模式来听讲，课堂学习的方式也由学生们自己选择合适的授课形式，学生可以去旁听其它的专业的英语教学，老师和学生建立了微信群QQ群来进行网络交流。

（4）控制学习过程。为了保证学生的学习效果必须使学生有足够的时间学习，因此需要对学生的网络学习进行有效的监管。老师可以回看监控录像来对学生的翻转课堂学习进行了解，然后解决学生自主学习中遇到的问题，使翻转课堂学习可以有效的开展。张华教授在大学英语教学中应用了翻转课堂教学方法，对学生的课前学习情况应用综合考核的方法进行了评估，通过学生的自评和思想汇报以及小组测评等方式进行分析，可以发现教学的重点然会有针对性的对学生进行辅导。

3.2 翻转课堂的任务特点

（1）以学生为中心。在翻转课堂的学习形式中老师从传统意义上的，一个知识的灌输者的形象，转化为一个辅助的学习工具。老师的教学模式由以前的传授知识，变成了设计编辑视频查找合适的资源，来给学生提供翻转课堂的资源。王平认为老师要提高组织策划的能力，要学会使用现代的聊天网站微信、微博等互联网的新媒体形式，要在学生积累知识的过程中起到辅助的作用，要给学生自主学习查找资料内化知识的过程提供帮助，翻转课堂模式中的学生从一个被动接受知识的角色，转换为一个主动的学习在学习的过程中发挥主体作用的自主学习的模式。学生可以自主的安排学习时间，按照自己的节奏来自主的进行学习。学生也彻底改变了以往的课堂上被动的接受知识灌输的形象，变成了自主学习的开拓性的学习方式。有的自主学习能力强的学生，还可以在寝室里帮助同寝室的同学进行自主学习。

（2）自主学习。传统的教学模式是老师在课堂上教授课本的知识，学生通过学习然后回去做老师留的作业。通过翻转课堂、慕课、微课等形式自主学习是在线教育的一个重要属性，同学们通过线上自主学习可以促进线下的课堂教学，同时，也为学生适应将来的工作环境做准备，大学的英语教学学习内容非常多，而且目前的英语教学和企业对人才的需求，是那种口语比较好的可以和外商进行交流的实用型的英语人才，因此并不需要那种对英语的语法音标掌握的非常好的科研型的英语人才，所以大学英语的教学非常适合翻转课堂的教学形式。例如，由于目前企业对英语人才的需求并不满足普通的英语人才，在通过和外商真正的接触谈判以后，目前的一些涉外企业和大企业其实比较需要那种掌握了商务英语的实用型人才，由于大学的英语并未涉及商务英语的教学内容，因此就更需要大学的英语教学加强翻转课堂的教学方式，让学生通过互联网参加“慕课”等在线的学习，来自主的学习商务英语把自己培养成为企业所亟需的实用性的商务英语人才。

（3）交互式学习。翻转课堂的学习增加了师生之间的交互式的互动，因此促进了师生之间的交流，以前的教学模式老师上完课就走了，然后把一堆练习题和问号抛给了学生，现在学生听过翻转课堂的学习带着问号来到了课堂，老师的授课过程变成了一个给学生答疑的过程，学生上课以后不用带着问号离开了，因此提高了学习效率。

（4）个性化学习。张艳辉认为每个学生的基础能力、接受能力和理解能力都有区别，因此对学生的培养不能采取一个模式，但是在传统的教学模式之下老师面对一个班的学生，不能每一个人单独的授课，因此制定了一个全面的教学计划，这样就不能起到发挥每个学生的特长的作用，而采取了翻转课堂的教学模式，老师根据学生的特点采取差异化的管理，让他们去查找不一样的资源来学习，因此就突出了有教无类因材施教的教育理念。笔者在教学的过程中发现学生的学习动机和能动性对学习效果的呈现成正比，教师的个性化反馈和持续性反馈有助于提高学生的创造性，比如利用QQ作业中的语音评价功能，对学生采取有针对性的反馈与评价。

4 结语

翻转课堂的理念在高校的英语教学中得到了很好的应用，由于疫情的原因目前高校和中小学都停课了，因此目前只能通过线上进行教学工作，以前积累的翻转课堂的经验目前发挥了很大的作用，让学生自主的通过互联网来学习英语口语，通过交流网站直接和外国人对话来提高英语口语水平。翻转课堂如果想要取得最好的教学效果，教师还应该在实践中根据实际的教学环境、不同的教学目标、语言知识技能和学生的多样性不断探索与其他教学模式的结合。