课堂情景剧在思政课教学中的案例分析——以“思想道德修养与法律基础”为例

龙 燕

（[1]上海东海职业技术学院 上海 200241；[2]同济大学马克思主义学院 上海 200428）

“思想道德修养与法律基础”（以下简称“思修”）是大一新生接触到的第一门思政课，课程内容紧扣大学生活，对于大学生确立和形成科学的世界观、人生观和价值观具有特殊重要的意义。相对于中学生，大学生在自我意识和思维判断上都更趋向于成熟化和个性化，因而，与中学阶段的“道德与法治”不同，大学阶段的思政课需要具有更深刻的思想引导性和行为指向性。[1]课堂情景剧正是基于长期的对比教学的研究，针对大学生的学习和认知需求而进行的思政课教学新尝试。

1 何为课堂情景剧

课堂情景剧的理论来源和实践基础是心理学中的心理剧。心理剧（Psychodrama）是心理学上的一种团体治疗方法。直到上世纪80 年代后期，我们对心理剧逐渐有所了解并将其运用于心理治疗领域。情景剧是在心理剧的基础上演变出来的，具体就是指“利用与生活相似的情景，通过行动表达的方法与技术，以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人和参与者认识到其中的主要问题，当事人自己或在参与者的协助下解决，促进当事人、参与者认知领悟、情绪表达和行为改变。”[2]在我国20 多年的心理剧实践与发展过程中，逐步形成了心理情境剧这种形式。

课堂情景剧主要是指老师结合课程的授课内容，拟定某一主题，指导学生自编、自导、自演完成一段情景短剧以强化教学效果的过程。具体来说，就是在课堂教学过程中，从培养学生的创新能力、理解能力、实践能力的角度出发，对教学内容进行有效组织，引导学生对教学主题进行思考和分析，通过选题、讨论、编剧、分配角色、排练、课堂表演的过程，调动学生的积极性和主观能动性，使学生真正参与教学过程，通过亲身体验实现深刻认知。课堂情景剧相较其他的课堂活动，具有鲜明的特征。

1.1 主体性

学习不应该只是被动地接受，因为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”[3]学生是教学活动的主体，这种教育理念已经深入人心。在课堂情景剧中，学生作为主体，在老师的指导下，自主完成从选题、编剧、角色分配、排练到最后表演的整个过程，全程实现自编自导自演。在课堂情景剧的整个操作过程中学生通过角色扮演充分体现了主体性，并通过角色来表达自己，在创造的过程中调动了自身的主观能动性和行为自觉性。

1.2 体验性

听到的不如看到的，看到的不如亲身经历的，在知识的接受和理解过程中，主动认知和体验领悟是最理想的状态。体验性是课堂情景剧最大魅力所在。从心理学的角度来看，体验是一种在认知基础上生成的包含着情感和意义的物质和心理活动。因此，在课堂情景剧中，每一位学生都可以通过他们自己营造出来的相对比较完整和真实的情景来体验教学主题。这种方式可以极大地调动他们的心理潜能，形成鲜明的态度、形成强烈的情感、强化坚定的意志、形成有力的行动。

1.3 情境性

特定的情境引发特定的思考，认识不是对客观事物的简单复制，而是一个非常复杂的系统过程。课堂情景剧通过营造特定而真实的情境让每一位学生都参与其中或身临其境，在有“我”参与的情境中更有利于“我”发现问题、分析问题和解决问题，并逐渐构建属于“我”的认知体系。与此同时，真实的情境更加容易引起情感的共鸣，这也是“思修”课教学目标和教学理念的重要方面。

2 课堂情景剧在“思修”中的应用实践

本次试点选择以“我眼中的爱情观”为主题，采取提前分组、课堂展示、同学互评、教师点评等方式进行。

（1）提前两周左右时间将课程安排和主题告知同学、要求五人一组，自由组合、自主分工，并确定本小组课堂展示的主要话题。（2）制定评分标准和细则，提前在班级公示。（3）通过抽签方式决定展示次序。（4）展示环节包括自我展示和同学问答两个环节，均列入评分标准。（5）展示方式为小品或情景短剧，自编剧本、自主分配角色、自己表演。（6）每个小组展示时间5－8 分钟。（7）班级其他同学根据评分标准为展示的小组同学打分。（8）教师进行点评。（9）本次活动课时：2 课时。

从活动现场的情况来看，无论是台上的表演者还是台下的观众，学生的参与度非常高，课堂的氛围非常活跃，在表演结束后的问答阶段交锋明显，思维活跃，尤其到最后的点评阶段，关于大学生应该具备的正确的爱情观这个问题，学生的认识实现了从知识了解到情感认同的重要跨越。

从活动结束后的学生反馈来看，大部分同学都表示课堂情景剧的教学形式新颖特别，感触颇多：“今天老师给了我们一个很大的舞台，一个美妙而神奇的舞台”，“在课堂上将爱情演绎得淋漓尽致，精彩动人”，“我听到了美妙的歌声，看到了感人的故事，明白了爱情的真实意义”，“通过这种方式可以讲述出我们爱情中遇到了哪些问题，同时也能说出自己心中渴望哪一种爱情”。不仅如此，大家对于课堂情景剧式的教学方法也表达了自己的想法：“这样的上课形式十分有趣，比起讲书上的观点更加明确、生动，不会那么枯燥和乏味”；“我觉得老师这个想法很新颖，让我们都共同参与进来，这样让每个同学都有了各自的任务，有的人表演、有的人演讲、有的人制作PPT”……

3 课堂情景剧在“思修”课中的作用

课堂情景剧的引入让“思修”课的课堂充满了活力，很大程度上改善了教学效果。

（1）课堂情景剧激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。“思修”课虽说比较贴近学生的生活，但传统的宣教并不能从根本上改变学生对课程的固化认识，而且现在的大学生崇尚独立自由、个性鲜明、政治需求淡漠，反感生硬的灌输、简单的标签和纯粹的道德说教。课堂情景剧的引入，让学生主导课堂，说自己想说的话，演自己想演的人，做自己想做的事，形式生动活泼，非常符合现在学生的认知模式和表达形式，因而可以调动他们的课堂参与性和积极性，激发了他们的学习兴趣。

（2）课堂情景剧培养了团队精神。课堂情景剧采取分组形式，自由组合，从最初的选择主题、编写剧本、角色分配到最后的演出阶段，每一步都需要小组成员密切沟通、合理分工。在情景剧的表演过程中，不同的学生对剧本有不同的理解，不同的学生有不同的表达习惯，在不断地沟通和磨合过程中，既保证了学生的自主性和独立性，又使学生认识到靠一个人的力量是不可能完成一个完整的表演的。因而，擅长表演的就当演员；擅长化妆的就当造型师；擅长写作的就编写剧本。一幕课堂情景剧的完成，不仅是学生对课程主题的自我表达，更是一个合作的过程，一个团队的成长过程。

（3）课堂情景剧培养了学生自我觉知的能力。全面的认知来自于知与行的多个维度，深刻的理解更多来自于自我的觉知和反省。课堂情景剧改变了老师讲、学生听的被动认知模式，将课堂真正交给学生，通过自编自导自演的方式，用他们最熟悉和最擅长的表达方式对理论进行解构，然后通过“自己演和演自己”的呈现方式重新建构属于他们自己的理论认知和精神世界。课堂情景剧是一种表达的方式、一种态度的表明，一种立场的呈现、一种行为的鉴别，更是一个思维解读和自我觉知的过程。

（4）课堂情景剧助力了价值引领。“思修”课的教学目标分成三个层次，即概念的解释、情感的激励和行动的引导，而情感是构成精神世界的元素，“离开情感层面，不能铸造人的精神世界。”[4]如何发挥“思修”课的育人功能，更好地指导和帮助学生树立科学的人生观和价值观，塑造完整的人格和优秀的品质呢？“人文教育必须注重情感教育才能将人文知识内化为人文素质”，[5]而内化本身就从来不是一个完全被动的过程。课堂情景剧给学生提供了一个自我展示的舞台，尊重每个学生的独立个性和自我表达的意愿，形成了一个相对开放的、安全的情绪表达氛围。一方面，对于教师而言，通过学生的表演，我们可以从更多的层面和更深的层次了解学生的真实想法和需求，这对于我们的教育和引导具有基础性的作用；另一方面，对于学生自己而言，课堂情景剧的表演就是一个自我精神和价值观念的展示和反省过程，这是实现从认知到行为跨越的关键一步。从知识认知，到情感认同，再到行动自觉这是“思修”课的教学目标，也是知识讲授到价值引领的必然过程，课堂情景剧的引入很好地助力了价值引领。

课堂情景剧的运用是一门艺术。在高职院校的“思修”课中引入课堂情景剧，不仅能让课程内容呈现更加立体化，而且可以吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，增强课程教学的互动性，提高教学效果。课堂情景剧是一种值得尝试的教学探索和教学改革。