基于对分课堂教学模式的“护理礼仪”教学改革探究

李全平

（天门职业学院 湖北·天门 431700）

对分课堂是复旦大学张学新教授提出来的，将课堂教学划分为讲授、吸收以及讨论三个环节。对分课堂是将课堂教学时间一分为二，一半为老师课堂讲授时间，一半为学习吸收与讨论时间，需要注意的是，对分课堂并不是严格将课堂时间一分为二，老师要根据具体情况进行灵活运用。和其它新型教学模式相比，对分课堂在以往的老师讲授与学生讨论之间增加了内化与吸收环节，为接下来的讨论做好准备，也有利于提高讨论的效果。目前，对分课堂教学模式在许多学科中有着广泛的用途，比如说理工科、医学等方面。“护理礼仪”是护理教学体系中十分重要的主课程，重点培养学生的基础护理礼仪以及专业素养，保证培养出的学生能够兼具高水准的专业知识与技能、良好的礼仪素养，使之成为优秀的护理工作人员。目前，“护理礼仪”教学依旧沿用传统教学方式，尽管在其中引入了多媒体教学，但是实际教学效果依旧不容乐观，为此，本文以对分课堂教学模式为出发点，采用试验验证的方式探究其在“护理礼仪”教学中的应用。

1 试验对象与方法

1.1 试验对象

选取某院校2017 级护理专业学生为试验对象，共计280名，其中女同学为242 名，男同学为38 名，平均年龄为（21.4±2.81）岁，将其平均分为两个小组，第一组设为对照组，包含学生140 名，其中女同学为118 名，男同学22 名，采用传统教学模式开展“护理礼仪”课程教学，第二组设为试验组，包含学生140 名，其中女同学为124 名，男同学16 名，采用对分课堂教学模式开展“护理礼仪”课程教学。对两组学生的成绩、年龄、心理与身体素质、学习能力以及性格等方面进行对比无明显统计学差异（P≥0.05），具有可比性。[1]

1.2 试验方法

对照组学生采用传统教学方式进行“护理礼仪”课程教学，即老师根据课本内容以及教学大纲要求开展教学活动，教学过程中老师为教学主体，控制实际课程教学内容与进度，老师先进行理论知识讲解，学生认真做好笔记，并课后练习习题。[2]

试验组学生采用对分课堂教学模式开展“护理礼仪”课程教学。“护理礼仪”课程教学包含了仪态礼仪、服饰礼仪、校园礼仪等多个内容，共计规划了14 节课时，在相邻课程教学之间开展对分课堂。[3]在进行第一次课程上部分教学时，老师重点向学生讲解对分课堂教学模式的具体实施步骤，所具备的优势，如何有效开展对分课堂等基础知识。第一次课堂下部分教学中，老师向学生讲解总体知识结构，指出其中的重点与难点内容，下达课后作业。在课堂教学结束以后，学生根据实际情况查阅相关资料，完成知识的理解与吸收。在进行第二次课程上部分教学时，将试验组学生平均分成若干个小组，每组学生5 人左右进行小组讨论，重点围绕上次课程教学内容以及学生自主学习情况进行，在此过程中，老师密切关注每位学生的动态，但不会进行直接干涉，并对学生作业进行随机检查。在完成小组讨论后，进行班级全体讨论，加强学生之间的思想观点交流，之后老师做最后总结。在下半部分教学中，老师向学生讲解新的知识点，并布置课后作业，让学生在课后完成消化与吸收。[4-5]

1.3 评价指标

在一学期教学内容完成以后，对试验组与对照组学生进行考核评价，主要包含两个部分，分别是行为规范操作考核以及“护理礼仪”理论考核，考核结束后对两组学生的成绩进行统计与分析。[6]

1.4 统计学方法

使用统计学软件SPSS 21.0 对考核数据进行分析，用t 值进行检验，用（±s）进行校核，当P ＜0.05 时，说明差异有统计学意义。[7]

2 试验结果

对试验组与对照组学生的行为规范考核成绩以及“护理礼仪”理论考核成绩进行统计，制作成如表1。

3 讨论

对分课堂教学模式将课堂教学划分为讲课、吸收、讨论三个环节，通过在讨论前增加吸收环节，能够让学生充分理解知识，深入分析与了解知识，更好掌握知识的本质内涵，从而在讨论环节中能够真正发表出高质量的意见与建议，提升讨论环节的整体质量与效果，有助于学生的共同成长与提升，从而有效改善“护理礼仪”课堂教学效果。从考核结果来看，实验组学生的行为规范操作考核以及“护理礼仪”理论考核成绩也要明显好于对照组学生，直接证明了对分课堂教学模式能够有效提升学生的学习积极性，在强化学生专业水平与礼仪素养上具有重要的作用。