案例复盘在广播电视编导专业实践教学中的应用

兰景婷 安前进

（四川文理学院文学与传播学院 四川·达州 635000）

“复盘”（replay）是围棋术语，也称“复局”，指对局完毕后，复演该棋盘的对局过程，以检查对局中招法的优劣和得失关键，分析当时走这步的想法，同时提出假设，如果不走这步，还可以走哪步，怎么走才是最佳方案。[1]在复盘过程中，双方的思维不断碰撞，新的方案不断被激发，新的思路、新的理论也很有可能在此过程中诞生。复盘的精髓是通过反思和探究过去思维和行为，实现未来能力的有效提升。复盘应用于社会行动的理论基础是“行动后反思”即AAR（After Action Review），它强调在每次行动后要进行及时的反思、总结和改进，找到正确的规划，提高分析能力，评价计划和路线的合理性。[2]复盘方法已广泛应用于教学、体育、军事等领域。

广播电视编导专业实践教学环节是提高学生实践水平、理论联系实践能力的重要教学过程，随着广播影视及互联网影视的不断发展，对广播电视编导人才的实践能力要求越来越高，学生对自我的能力提升需求越来越迫切，提升实践教学水平，提高学生专业能力和素质成为应用型转型背景下广播电视编导专业人才培养的重要目标。案例复盘结合学生实践作品，重构学习过程、明确学习目标、评价学习效果、探寻创作短板，对提升应用能力有着积极的意义。

1 广播电视编导专业实践教学特点及困难

（1）耗时长但学时分配少。广播电视编导专业是一个典型的应用型专业，实践性较强。但是由于实践设备、实践条件以及实践指导教师数量不足等因素客观存在，导致实践教学开展并不顺畅。要在有限的学时里即完成理论教学、软件操作学习及耗时较多的练习作品创作，时间是远远不够的。广播电视编导专业实践教学环节分为专业实习、专业竞赛、毕业实习等多个环节，其教学效果考察一般采用实践作品的形式，由于影视作品创作的特殊性，导致其需花费的时间特别长。实践教学环节中，除了毕业实习之外，专业实习和专业竞赛皆不在教学课表范围之内，需要花费大量课余时间进行专业创作，学时的限制大大制约了实践教学质量的提升。

（2）要求高但难以监管。实践教学是提高学生专业能力和素质的重要教学环节，是提升应用实践能力的重要手段，要求较高。但是在具体实施过程中确实有存在监管难的问题。首先，广播电视编导专业课堂实践环节多在各专业实验室、机房进行，由于学生数量众多，很多学生在实际听课或者练习的时候，利用计算机或者其他教学设备做与教学任务无关的事情，专注于教学的任课教师很难进行有效监管，学习效果不能得到有效保证。其次，大量的实践作业创作发生在课堂教学之外的，指导教师时间有限，监管方式缺失，在加上学生学习积极性、自主性不强，导致敷衍、应付的情况时有发生，实践教学环节教学质量往往达不到预期效果。

（3）针对性强但教学目标不够完善。广播电视编导专业实践教学是综合性能力提升的过程，往往在一个习作作品中，往往有着多种能力和不同教学目标的呈现。根据人才培养方案和教学大纲的要求，每一章节、每一课时都应该有具体的教学目标，每一个习作作品应该重点突出某一训练目标，强化课堂教学效果，通过单项能力的不断积累，逐步提升综合应用能力。但是由于分配课时有限，实际教学过程中更多精力花费在了相关理论以及应用技巧的讲解上，对实践作品创作缺乏必要且有效的目标引导，学生创作过程中往往只是完成作业，忽视了课程目标的强化。

2 案例复盘教学模式的流程和功能

2.1 回顾目标

每次实践教学结束后，教师都应该回顾教学环节，对应实践教学大纲中的教学目标，把自身教学和学习目标一一对应。通过目标回顾，把教师的教和学生的学与教学目标对应起来。这样，教师在授课过程中就能够更强出自己的讲授思路，清楚自己该讲些什么，重点讲什么，实际授课过程中讲了什么，做了什么，学生应该学习什么，学到了什么。哪些学习难点是应该要设计的更加巧妙来让学生更容易理解和接受。案例复盘，利用学生实践习作或作品，对应本次实践教学目标，详细分析实践作品中呈现出来的内容是否能够对应项目教学目标，创作过程中知识点是否得到充分应用，学生对于教学目标掌握程度如何，如果没有掌握，问题出在哪里？教师在以后的实践教学过程中如何解决这个问题。

2.2 评价结果

对于广播电视编导专业来讲，学生实践作品是教师教学和学生学习的试金石。由于任课教师对于教材把握程度不同，对知识点理解程度不一，上课过程中难免渗入主观意识，以及学生个体差异的存在，最终会导致实践教学结果呈现出较大差异。通过对不同学生的实践作品案例复盘，可以具体分析总结出实践目标达成效果，了解每一个学生对于知识掌握及应用的程度，得出教学结果和学习结果的分布状态及关系。通过案例复盘评价实践教学结果有助于教师明确教学过程与结果的关系，把握不同学生学习的特点，有针对性进行教学方案改革，设置合理的教学环节，把握重难点讲解方案，因材施教，激发学生学习兴趣。

2.3 分析原因

复盘式教学是一个回顾、审思和思辨的过程，回顾和审思最终是为了吸取经验教训，提高未来的应用能力。案例复盘遵循的是彼得 圣吉的学习型组织机制和“发现、纠错、成长”的学习方法。[3]广播电视编导专业的案例复盘就是通过做实践作品的剖析，发现优点，供大家学习借鉴。更重要的是寻找不足，发现短板。通过对创作过程的回顾，每个实践环节运用了什么样的理论和技巧，为什么这样用，用的效果如何，还有没有更好的解决方案。系统化的思考方式，有助于教师追问教学目标、教学过程、教学方法是否合理的当，反思教学的科学性，总结教学经验，推动教学改革。

2.4 总结规律

不同实践作品案例复盘针对不同的教学目标，大量的案例复盘会反映出实践教学过程中教授和学习的诸多问题。通过对问题的梳理、反思，可以发现广播电视编导专业实践教学过程中存在的共性和个性问题。教学目标回顾、教学效果评价以及原因分析，最终是为了教学水平的不断提高和学习效率的提升。对实践教学规律的总结，有助于教师对教学工作的思考，总结教学过程中的得失，加强教学常规管理，深化教学改革，提高实践教学专业化水平，促进学生发展。对学生而言，他们可以盘点自己在创作过程中的问题，根据不同实践课程的性质和实践项目的特点，有针对性的选择合适的学习方法，提高学习效率，达到最好的学习效果。

3 案例复盘教学的思考

3.1 对教师的鞭策

案例复盘本质上是对教学过程的还原与重构，把教学和目标对应连线，通过对学生实践作品的剖析，让专业教师反思教学过程，不断改进自己的实践教学思路与策略，实现实践教学水平的自我提升。因此，教师在教学过程中要更新实践教学观念，不拘泥于实践教学大纲硬性要求，要根据案例复盘中反映出的教学问题，不断明确和改进教学目标，对教学重点和难点进行深入研究，在案例复盘中通过师生共同研讨，逐个攻破。同时还要与时俱进，优化教学内容、采用更灵活的教学方法、更多样化的教学手段实现实践教学目标，提升实践指导能力。

同时要充分发挥教师的专业引领作用。尊重学生的个体差异，通过案例复盘，掌握不同学生的学习特点和学习能力上的差别，合理设置难易程度适当的实践教学目标，利用实践教学参与性强的优势，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3.2 对学生的启迪

对学生而言，案例复盘是对自己实践作品的鞭辟入里地分析实践创作过程中的优劣得失，有助于学生盘点创作过程中的问题，总结创作经验，提高实践技能和理论结合实践的能力，促进综合创作水平的提升。案例复盘也是典型的任务驱动式教学模式，要好好利用实践项目项目管理制度，树立实践任务目标，制定任务学习计划，细化任务流程、明确任务分工，利用任务评价反馈学习效果。

同时，在这个任务驱动学习过程中，还应充分发挥学生学习的主体地位，积极融入到实践创作当中，发挥创造性，把自己的学习进度及时和专业教师或指导老师沟通，通过阶段性的效果评价不断修正创作进度和创作方向，每个环节任务的高效完成，最终可以促成实践学习目标的达成。

总之，案例复盘教学模式营造了一种平等互助、合作共进的教、学模式。在教学手段和教学方法日新月异的今天，案例复盘强化了教师的目标意识和学生意识，通过教师的积极引导，传授给学生学习方法和学习技能，引导学生自己观察、思考和探索，通过师生合作学习，提高实践教学的效率，提高应用型专业人才的培养水平。