全国职业院校技能大赛教学能力比赛对高职英语教师素质的提升

2020-01-08石颖

科教导刊 2020年24期

石颖

（湖南艺术职业学院湖南·长沙 410012）

全国教育大会上，为进一步做好国家教育工作，提出了推进教育现代化，建设教育强国，并坚持把教师队伍建设作为基础工作的指导思想。《国家职业教育改革实施方案》总体要求与目标中指出“坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”。并在具体目标中指出到“2022 年，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队”。为贯彻《国家职业教育改革实施方案》部署，推动职业教育教学改革创新，教育部在已举办数届的全国职业信息化教学大赛的基础上，更名为全国职业院校技能大赛教学能力比赛（以下简称为“教学能力比赛”），更加注重信息技术在实际教学的运用，落实立德树人根本任务，极大加速了职业教育改革前进的步伐，尤其对职业院校的教师素质发展起到重要推动作用。

教学能力大赛是教师队伍建设与发展的高效平台，也是推动职业院校教学改革和发展的重要一环。推进教师、教材、教法改革，提高教师团队的教学能力、信息化教学素养，促进教师教学能力的综合素质、专业化水平以及创新能力有全方位的提升，打造高水平、结构化教师教学创新团队。本研究从教学能力比赛的要求出发，对高职英语教师职业素质发展进行初步思考。

1 职业院校教师素质提升因素解析

“大学之大，在于大师”，学校的发展依靠教师职业素质能力的提高，教师的专业水平决定着学校发展的高度与深度。精准解读和分析教学能力比赛，有助于发现教师职业能力发展的突破点与增长点。

（1）职业院校课程改革建设。全国职业院校技能大赛教学能力比赛赛项方案中规定：教学应落实职业教育国家教学标准，对接职业标准（规范）。目前教育部颁布的《高等职业学校专业教学标准（试行）》从宏观层面给予了指导，落实到具体教学内容这一微观层面，相关高等职业学校结合实际情况参照执行。因而参赛作品的教学内容与相关课程实际教学中使用的职业教育国家规划教材内容相一致；关注有关产业发展新业态新模式，对接新技术、新工艺、新规范，把高职英语课程进行个性化调整，满足学生学习需求和市场对人才的需求。依托竞赛，做好课程改革的成果转化工作，开发高职英语课程的信息化教学资源库，建设网络精品课程等，让优质的信息化教学资源共享，从而真正落实国家加快教育现代化的精神。

（2）职业院校教学方式变革。随着互联网+教育革命的进一步深入，教学能力比赛响应时代的号召，在竞赛中提出创新教学方法、创新教学手段、创新考核评价等方面的要求。教学需要在海量资源中优中选优，精选教学素材，丰富教学内容，将碎片化知识重组，重视英语教学细节，做到符合教学规律和学生的认知能力，增强语言教学的魅力，挖掘学生的自主探究能力，培养团队合作精神。教学能力比赛极大的加速了参赛教师教学设计、学生学习模式、考核评价方式等方面的变化，更激发了学生挑战新事物、参与竞争、乐于分享的良好体验，教学方式也在不断的试错、修改、反思过程中深化和完善。

（3）职业院校信息技术应用。随着信息化技术在教育中的广泛应用，给当前和未来的知识获取方式和传授方式、教和学都带来巨大改变。职业院校教师信息化教学能力是在信息化教学环境下，专业职业能力、教学能力、信息技术与职业教育教学的融合应用能力的综合体现。[1]教学能力比赛将重心落到教学实处的同时，也逐渐促使参赛学校加大硬件与软件建设，如智慧教室，触屏技术，多屏互动技术，VR虚拟情景实训，网络教学平台。教师信息化教学能力以教师所具有的专业能力为基础，将熟练的信息技术、优秀的教学能力融入教学全过程，从而提高教学效果和教学质量，实现教学目标。

2 教学能力比赛助推高职英语教师素质发展与提升

相比参赛前，教师参赛后的个人教学能力有显著提升，善于调整自身在教学中的角色，增强了信息化教学意识，提高了信息化教学设计能力，丰富了科学考核评价的手段。并通过经验总结等多种形式进行分享与汇报，影响和带动身边的老师提升个人教学能力，起到良好的群体带动效应。

（1）参赛队伍由个人参赛转变为团体参赛，团队合作由同学科专业转变为跨学科领域合作。随着互联网时代的到来，知识来源主体由过去的教师传授逐渐转变为学生多渠道的自主学习。传统教学中知识的主要供给者——老师可能更多的关注语言点，语法技能，掌握的知识和技能是静态的、封闭的，与开放的、动态的高速发展的互联网时代英语教学背景相脱节。又由于教学能力比赛要求的调整，比赛教学内容的增加，以往单打独斗的个人参赛逐渐被团队参赛所取代。通过团队的合作改进个人单向思维、局限思维的弊端，拓宽思考问题的方式与角度，构建生态信息化教学环境，将高职英语课程教学平台、虚拟交互软件、教学资源库等数字化资源融入其中，充分发挥其作用，合理组织教学，提高教学实效，将群体效应发挥到最大，使教学工作的开展由个体取向转变为团队取向。

参赛教师团队的构建由以往同学科、同年龄段、同兴趣爱好的老师组成参赛队伍。经过历年大赛的检验，发现同质化产生的效应相比异质化，存在一定的弱势，特别是信息化教学的进一步推进，对教师团队构成和发展有了明显的改变和促进作用。为了突出特色，突破个人的局限性，联合行业专家，借助其他专业的资源优势，突破现有模式，从教学的前瞻性和创新性出发，提升参赛作品的质量，以团队主持人为主导，其他成员各司其职，各尽其能的团队构成，实现参赛作品的最优化，深度合作，成果共享。并以实际教学问题为着眼点，发挥团队的协同合作精神，形成高效互助的关系，在更广阔的视野下分析和解决问题。

（2）参赛教师信息化教学意识增强，信息化教学设计能力显著提升。随着互联网时代的到来，线上线下的网络互联互通逐步渗透进生活的方方面面，利用移动互联网的学习逐渐普及。2017 年大赛“信息化课堂教学”赛项中，90%以上参赛作品应用了各类在线移动学习平台。[2]虽然之后教学能力大赛不再以信息化大赛来冠名，但是由于之前几届的良好基础，教师在教学比赛中也会不自觉的采用各种信息化手段来辅助教学。相比参赛前，教师赛后的信息化教学能力有显著提升或较大突破。教师教学能力在信息化方面，主要表现在强化了信息化教学的意识，提升了信息化教学设计的能力。数字、网络、智能互通的信息化环境中，教师的信息化教学对学生的自主创新能力、学习能力和职业素养等能力的培养起到关键作用。参赛作品中由于教学中需掌握大量专业职业岗位知识与技能，单纯的记忆背诵效果欠佳，引入模拟仿真技术，现场教学中仿真模拟操作，帮助学生更直观地掌握相关专业知识技能，提高学生学习专业知识的兴趣，提升教学效果，是教学的一种有益补充。这些优秀获奖作品注重信息化教学的创新性，又具有实际课堂应用的可行性，为日常教学中普及信息化技术做了很好的示范。采用数字媒体、网络平台、在线开放课等新技术，积累优质数字化资源和学生学习大数据，为教师课堂教学重难点的调整及信息化资源建设提供和依据。经过不断地学习，高职英语教师的信息化素养逐步得到提升。

（3）高职英语教学与课程思政、立德树人融合进一步加深。新时代中国高等教育必须把立德树人作为教育的根本任务，大学所有课程教学都肩负价值引领的责任。[3]教学能力比赛总体要求中强调“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。关注课堂教学中理想信念教育、培养社会主义核心价值观，有机融入职业素养、思想政治等育人要素。比赛项目设置对各职业院校加强“立德树人”教育的推进具有推动、引领作用，对教师“课程思政”教学能力提升有较好的拉动作用。更是从微观上鼓励和带动一线教师积极探索，充分用好课堂教学这个主渠道，从上好一堂课程思政示范课做起，继而形成覆盖面更广的课程、课程群，形成协同效应，提升课程育人效果。

英语是世界通用语，是认识世界、了解世界的重要桥梁。在英语学习过程中，学习语言，开拓视野，了解外国文化，增强对中西方文化差异的理解，从而更好的进行跨文化交流。高职参赛者选取意大利文化与中国文化进行差异对比，从语言、饮食文化、茶文化、社会价值等方面进行交流，寻找异同，引导学生采取一种客观的、包容的态度对待异国文化，尊重文化的差异性。同时注重培养学生对中国传统文化核心理念的学习与认知，开展各项活动引导学生用英语介绍和讲好中国故事，帮助学生从本源的了解本国文化，培养文化认同与文化自信，提升学生的国家意识和国家认同感。利用语言这一交流媒介，通过在高职英语课堂中培养学生的语言能力和跨文化交际能力，树立文化自信，传播中国文化，展示中国实力，实现立德树人这一根本任务。