OBE-CDIO 理念下工业设计专业课程实践教学体系运用研究

胡 贝

（武汉工程大学邮电与信息工程学院 湖北·武汉 430073）

1OBE-CDIO 理念的概述

OBE-CDIO 理念是对OBE 理念和CDIO 理念的总称，其中OBE 理念是在1994 年被提出的一个工程教育理念。

OBE 这一理念已经被不断地应用于全球的工程教育改革之中，并且与传统的教育方式相比这项理念有着很明显的优势。这一理念主要注重的是学生学习的目标和成果，通过确保学生能够达到既定的学习目标来确定学生对于相应知识和能力的掌握情况，从而确保学生的知识储备以及能力水平能够应对工作岗位的要求。正是这一理念明确了学生的目标，并且提供了更为多样的教育方法，使得这一理念能够被普遍的应用于诸多高校的工程类课程教育之中。在我国的教育中，这一理念被广泛地的关注和探讨，在教学过程中的诸多方面都得到了应用。例如，专业课程的教学计划拟定、课程设置、考核评价标准等方面都得到了广泛的应用，这一理念的应用大大提高了对于人才培养目标的实现效率，能够更加高效率的培养应用型人才。

CDIO 理念是一种新型的工程教育模式，是被美国的MIT和瑞典的三所大学共同提出的，是一种面向工程教育和工程类人才培养的新理念。其主要核心理念是构思、设计、实现、运作四个过程，这项理念的核心是运用实际项目来引导学生，让学生能够主动的学习并能够在学习过程中不断实践，从而能够将知识与能力进行高度的融合，让学生能够在学习的过程中对理论知识、实践经验、创新思维熟练地掌握并运用。这一模式所提倡的是实践教学，让学生的学习过程与实践过程相融合，并通过项目驱动的方法来使学生掌握更多的理论知识和实践技能。这一理念的运用能够很好地实现对学生综合能力的培养，并且可以很好的改善学生动手能力差的问题。

2 OBE-CDIO 理念的内涵

在工业设计专业课程教育中，为了能够更好的实现教学目标，锻炼学生的实践能力与创新能力，并培养出能够更好的适应时代发展的综合型人才，要将CDIO 理念与OBE 理念进行有效的融合。在将两种教育与理念融合之后，为了能够更好的实现教学目标并消除两种理念之间的矛盾，将对这两种理念融合之后的具体要求和相关培养方法进行详细论述。并通过这一理念来实现对工业设计专业课程的教学体系构建，并整合出最合适的培养方法，以此来指导实际的教学过程。主要的课程模式是以CDIO 项目作为学生实践课程的主线，建立起递进式的实践教学模式，并通过每一个教学环节的讲解来实现对学生不同方面能力的培养。不断地关注学生每一个专业能力的培养情况，同时通过建立多元化的综合考核机制来实现对于学生专业能力的检测，从而形成一个完整的以实践为基础的教学模式。在这一教学模式的指导之下，实现对学生从理论知识到实践能力，从模仿到创新的改变，从而实现对学生综合素养的全方位培养。

3 现阶段工业设计专业实践教学存在的问题

现阶段很多的高校在工业设计专业的实践教学方面都存在着诸多问题，现阶段很多高校的实践课程形式还比较单一，主要是以课内的实践为主并且在实践课上还有很多教师会加入理论知识的讲解。实践教学环节对于教学效果的重要作用得到了诸多专业课程教师的肯定，同时这也是毕业生提高核心竞争力的重要途径。但是在这一方面的问题还需要及时改正，从制度上来保证执行效果。只有进行了制度上的改革，才能够真正的保证学生和教师不再受到制度上的约束，能够真正的将实践课程的作用发挥到最大。其中存在的问题主要有以下几个方面实践教学的培养目标不够明确、教学环节不能进行整合、缺乏对于学生创新的能力、实践方式陈旧单一、教学评估体系不够完善等几个方面。

（1）实践课程目标不明确。现阶段的工业设计专业的相关教学主要是根据课程来进行，即便设置了实践教学，但是在进行实践课时实践教学的目标不够明确。这就导致很多的学生不能够在实践课上学到知识和培养动手能力，学生只是盲目的去进行实践操作，教师也没有给出确切的能力培养方向和实践能力的掌握程度。只能导致学生不知道学什么，教师不知道教什么的尴尬处境，使得工业设计专业的实践能力得不到培养。除此之外还有很多的教师会认为理论知识更加重要，提高实践能力也需要先掌握好理论知识，从而会在实践课上讲解理论知识。正是由于对学生实践能力的培养目标不明确，在进行实践课程时不能对学生的实践能力进行有效培养，从而导致课时的浪费，由于能力培养方面的不足使得学生不能很好的适应工作环境。

（2）各个课程环节无法有效衔接。由于现阶段很多高校对于工业设计专业的实践教学没有一个完整的教学体系，或者存在很多的问题，就使得许多实践课程在开展之后内容各自独立。课程之间的关联性很差，不能够做到课程之间的有效衔接，从而不能够有效地将课程内容进行延伸和深化。正是由于这些问题的存在，使得许多实践教学内容并不能够真正培养学生的能力，实践课程仅仅让学生加深了对于课程内容的理解，并不能真正的将各个模块有效的联系起来。正是由于这种课程衔接性的缺乏，使得不能够对学生的各项能力进行有效的整合，使得学生的综合能力素养降低。

（3）教学形式单一。教学形式单一是我国教育的一大通病，我国的教育基本上都是根据教材来进行，同时很多知识也被教师局限于教材。有一些教师认为教材内容以外的相关知识属于超纲内容，这些知识就被教师给忽略掉了，但是任何知识都有可能在今后的工作和学习中发挥作用，教师认为超纲的内容可能就会成为学生的弱点。同时许多教师的授课方式都是对教材内容的解释，这种教学方式不仅会使学生的实践过程缺乏互动，同时也不能够激发出学生的学习兴趣，使得教学的质量下降，不能够更好的培养学生能力与知识。

（4）教学评估体系不够完善。目前很多的高校在工业设计专业的实践课程成绩评判方面存在着不足，现阶段主要是根据课程来进行评定，除此之外没有详细的评定标准。这些成绩主要是任课教师根据课程情况自行安排的，另外很多高校的实践课成绩是由教师主观评判的，这样的教学评价标准不仅缺乏对学生实践能力也缺少对于实践过程的评判，从而不能够准确的对教学起到指导和督促的作用。

4 OBE-CDIO 理念下实践教学体系中的运用

（1）构建教学目标。要利用最终的培养目标，反向推出每个环节的分目标，并且将这些分目标应用到课程之中。主要过程是先根据OBE-CDIO 理念制定出实践教育的理论体系，并根据设定好的教育目标，在实际的课程教学中督促学生努力完成每一个目标的能力要求。课外实践要依托于各种设计类竞赛或科研项目，让学生能够通过竞赛来锻炼自身的创新设计能力。除此之外还要让学生制定出一个长期的目标，例如学生在未来能够实现怎样的能力要求，并且要在行业内达到怎样的高度。只有在明确的目标指引下，才能够更好地激发学生的学习兴趣，从而实现对于学生能力素养的全方位培养，让学生能够更好地适应岗位的要求。

（2）根据目标反向设计教学环节。利用CDIO 理念中的项目化教学方式，根据项目来进行推进，并以学生为主体将零散的知识进行连接与扩展。注重学生不同层次能力的培养，将课程内容根据目标能力的要求进行划分，从基础的实践内容入手进行讲解，让学生掌握基础实践能力。在基础能力纯熟之后要利用设计项目锻炼学生的综合设计能力，最后再让学生参与到实际的科研项目之中，锻炼其创新能力和理论与实际的转化能力，逐层深入让学生能够对实践能力有一个全方位地掌握。从低层次的实践能力逐渐推进，全面深化学生的实践能力。

（3）改换课程形式。现阶段的教学要利用好网络资源，通过多媒体的方式来对知识进行讲解，此外还可以通过进入企业内部进行实践教学。利用好各种设计项目与设计比赛的机会，不断的改换课程形式，从而真正提高学生的学习兴趣，保证学生达到最终的能力培养目标。

（4）建立多元化的考核体系。实践教学注重的是能力考核，最终成绩的判定要根据学习成果来评判，根据学生学习目标的完成状况、日常表现、实践作业、综合设计能力、创新设计能力等多个方面的成绩来最终对学生的成绩进行评定。让考核督促学生知识能力的培养，并且适当的变通考核方式，从而保证考核效果的最优化。在进行实践效果的评定过程中，要保证公平公正，保证学生真正掌握了相关的能力素养，充分发挥考核在实践教学过程中的督促与激励作用。

5 结语

工业设计专业实践课程开展的核心目标是为了培养学生的实践能力和创新能力，通过探索OBE-CDIO 理念指导下的工业设计专业实践教学体系构建，可以更好的实现对学生综合素质和创新能力的全面培养。明确每个阶段的实践目标，把握好每一个教学目标实现的监督，让学生在实践课上参与项目设计，在切身的深入到设计过程中，保证学生能够对理论与实际的转化。在参与到项目设计之后，能够有效的提高学生实践应用能力、创新能力、团队意识。只有保证每一个实践过程的有效实施，让学生实现每一个能力目标，从而培养出一个全面发展的高素质人才。