数学教学中学生合作能力的培养分析

陈凤霞

摘要：随着数学的知识深入，问题变得更加复杂，在数学的复合型、实践型问题类别下，学生独立的进行问题解析，经常遇到疑惑，走进解题困境，导致学生的学习信心受到打击。教师可通过合作模式的构建，让学生通过合作，互相答疑解惑，提出解题的不同看法，经过思维的碰撞，对数学进行联想，构建数学的逻辑思维，摸索到数学的规律，形成数学的独立学习意识、合作学习能力。

关键词：数学教学;学生;合作能力;培养

引言：小学生合作能力的形成，可促使学生课堂上课后均能够互相帮助，合作释疑，理清数学的知识脉络，形成数学系统化问题的知识框架，在遇到相似问题时，促使学生能够短时间形成解题思路，扫清学生的认知障碍。合作能力的培养中，还需要教师从不同的角度出发，构建科学合作小组、设定明确合作目标、落实小组责任等，提高数学合作的效率。

1.科学划分合作学习小组

二年级学生之间的数学成绩差异还没有拉的很大，但学生的数学学习问题比较个性化，有的在数学解析中经常“短路”，有的在面对数学题目时经常理解错题意，针对学生的情况，应构建不同的小组，让学生在组间互相指正对方的问题，通过学生的视角去互相说明对方思路的错误点，这样相对于教师来指正学生的错误，反而更具直观效果，学生们总是能够理解彼此的错误缘由，可从同一年龄段的学习经验出发互相说明情况，让学生彼此的问题得以化解。另外学生的成绩高低不一、学生的兴趣不同，也可以按照学生的兴趣进行小组划分，如进行二年级“量一量比一比”的实践活动时，有的学生能够熟练的使用各种工具，有的学生能够将测量的物体画出来，自己设计题目，有的学生换算的速度比较快，教师可以让具有不同优势的学生组成一组，使得他们各自有小组表现的机会，在组中充分的展现自己的优势，树立数学的合作信心1。

2.设定合作学习目标

在目标的设定中，教师还应融合趣味的元素，尽可能调动学生的合作积极性，考虑到学生在合作中，探究意识不强的问题，基于二年级学生的特点，教师应设计层次化的合作目标，让学生既能够夯实基础，又能够实现小组突破。如进行“小小设计师”实践活动时，教师提前为学生们准备一些卡片，卡片都是正方形的，但正方形内部还有很多不同的图案，学生们可以剪一剪、折一折等，教师可鼓励学生创作成不同的图案，然后分析哪些图案可以看成是平移的结果，哪些图案可以看成是轴对称的，进行类别划分，让学生在抽对称、平移的图案设计目标上，有计划的去操作2。

3.鼓励各小组成员明确自身责任

小组分配后，进行合作任务的划分时，教师一方面应协助小组划定彼此的任务，让小组成员对于自身的责任更明确，一方面应注意减少对小组的干预，最好让学生自愿承接任务，使得小组之内互帮互助，组间良性竞争，教师结合布置的小组任务，可以让学生分别担任组长、小组发言人，在综合问题的解析过程中，要求每一个成员都应参与其中，提出不同解题环节的思路，这样一来，学生们才能过碰撞更多的想法，基于分工合作的形式得到进步。如进行“量一量比一比”实践中，教师可构建轻松的课堂氛围，让学生小组四散开来，他们拿着手工的工具，去量一量课桌、墙角、自己把手臂伸开，小组的两名成员一个在左边一个在右边，帮助中间的学生量一量他的手臂长，还有的学生站得笔直，另一名学生來量他的身高，在责任划分时，应鼓励学生们互相转换角色，如学生的责任是帮助别人量身高，那么应量完记录后，让对方来量自己的身高，保障每一名学生都有不同的量一量体验，同时还可以比一比两个人的身高差距，强化数学思维。教师利用多媒体导入有趣的课件情境，学生们看到长颈鹿与课件上标注的数值“6米”，这是长颈鹿的身高;接着出现了一个鸵鸟，课件上标注了数值“2米50厘米”……分别的企鹅、鲸、巨蟒、壁虎等的身高，教师此时让学生们自由结组，利用自己的手臂、双腿叉开的距离、你挨我我挨你的距离，来模拟各种动物，如在模拟长颈鹿时，学生发现自己手臂张开是一米，就寻找另外五名小伙伴来模拟长颈鹿身高，通过测量最后为大家演示6米，让大家猜想长颈鹿的高度，让学生彼此有想象的空间3。

4.参与学生合作学习过程

小组合作的过程中，学生们提出自己的思路，或者通过动手制作创建了一些素材，教师应在小组之中来回穿梭，观察学生的进度，对于学生们正在热议的问题，时而插一句，时而进行点拨提出新的思路，而在合作之后，教师应留出时间，让学生小组发言，还应鼓励各个小组说出自己的创新思路，进行小组之间的比拼。学生们在动手操作中，教师可协助他们进行图案的调整、补充;激发学生的图案创作思维，纠正学生测量的错误想法，帮助学生更好的利用测量工具等，让学生更加顺利的完成实践活动。

5.建立合理的评价机制

小组合作过程中，教师可对学生进行鼓励，让其他小组知道该小组已经有了眉目，从而产生追赶别的小组的想法，在小组合作后，更需要进行评价，可以让学生互相之间进行评价，如进行小组之内的评价，小组内部成员，分别说说谁的贡献最大，谁的点子最多，或者说一说自己受到了谁的帮助和启发，想要对他说什么，这样一来，学生们都感受到“予人玫瑰，手有余香”的满足，在合作中更愿意去帮助别人，小组之间还可以互相评价，说一说别的小组有哪些新奇的点子，自己的小组没有想到，该如何改进，教师在评价中也应多去激励学生，促使学生喜欢合作，乐于合作。

参考文献：

[1]卢维建. 数学教学中学生合作能力的培养分析[J].中国校外教育，2018（25）：67+117.

[2]史尧光. 数学教学中学生合作能力的培养分析[J].中国校外教育，2019（20）：36-37.

[3]孙立章. 数学教学中学生合作能力的培养分析[J].名师在线，2018（03）：40-41+74.