高中英语教师课堂导入策略分析

张雪阳

摘要：导入作为教学的第一步，在英语课堂中起着不可或缺的作用。虽然不需要太多时间，但在某些方面却有着无价的效果。有效导入可以吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和好奇心，帮助他们建立新旧知识之间的联系。它的最终目的是让学生在认知和心理上做好准备，从而有助于提高教学效率。然而，在实际导入教学中还存在着一些问题。例如，少数教师倾向于为了自身利益而实施导入，而不考虑教学内容和学生学习情况。因此，课堂导入很难达到预期的效果。此外，现有的关于高中英语课堂导入策略的研究大多是基于教学经验对导入策略和导入策略原则的总结，缺乏实证研究。基于以上，本文为高中英语教师课堂导入提出参考性建议。首先，教师要正确认识导入的相关问题。其次，在深入探索教学目标和教学内容的基础上，掌握多种导入策略。再次，导入要以学生为中心。最后，教师应提高导入时间安排的意识。

关键词：高中英语课程;导入;导入策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A  文章编号：1003-2177（2020）14-0073-02

0引言

导入是英语课堂教学的一个重要步骤，教师通过其引导学生进入新的课堂或活动。导入是第一步，它对于激发学生的学习兴趣具有重要意义。导入的有效性与保证教学目标的实现和提高教学质量密切相关。导入的目的是激活学生原有知识，补充新知识，激发学生对所学内容的思考。更具体地说，引导学生根据他们以前的语言知识归纳和总结新知识，为进一步学习语言知识和掌握语言技能打下坚实的基础。

新的英语课程标准要求教师更加注重培养学生的学习兴趣和主动性，挖掘课程的内在价值和意义。其明确了教师要设计能激发学生兴趣、明确学习目标、为不同类型的新课程铺路的课前活动。同时，导学活动的设计应以学生的兴趣和生活经验为基础，以促进学生的英语学习，提高学生的英语运用能力。在计划活动或任务时，教师必须有明确的目标，使活动贴近生活，使学生更有可能运用所学或所知去探索未知，解决现实生活中的问题。

然而，在实际教学中，高中英语教师更注重对学生的知识传授和能力培养，而忽视了学生学习兴趣和学习动机的培养。他们通常注重新的学习项目的指导和练习，而不太注重在新课前与学生的互动和交流。这可能源于我们所处的应试教育体制，在这种体制下，教师必须全力以赴追求高分。学生在教学中难免会产生厌烦和情绪低落，影响教学效果。其他一些老师对导入有一定的重视，但他们对导入有一定的误解。首先，有些教师花太多的时间在导入部分，而牺牲了为主要教学步骤分配的时间。第二，有些导入活动不够集中，设计得不好，不能引起学生的注意。第三，少数教师倾向于在所有情境下机械地运用某些导入策略。他们不能根据现实生活中的实际情况做出任何改变或修改，因此实际效果与预期相差甚远。

1国内外研究

在国外，在20世纪80年代，学者Roger Gower和Steve Walters[1]探索了一系列的课程导入方法，旨在强调培养学习者交际能力的重要性。Penny Ur和Andrew Wright[2]出版了130多种课堂导入方法的完整合集，其中一些方法在实践中被证明是有效的，而其他方法则来源于作者自己。这些方法按字母顺序排列，并分别对其目的、准备和实施进行解释和阐述。同样，Lindstromberg[3]列出了一系列可以在导入过程中进行的活动，并明确了年龄、熟练程度、时间长度、材料和重点。

在国内，学者范建中和高惠仙[4]根据导入的时间和方式，将导入策略分为直接导入、修订导入、背景导入、比较导入和随机导入五类。在任维霞[5]指出了在新课程导入中使用语块的意义，并列举了几种典型的教学方法。它们是单词、搭配、习语和句型的组合和分类。

2高中英语课堂导入现状

第一，教師使用的导入策略共有七种，即多媒体、提问、自由交谈、背景知识、关键词、复习和故事。其中，无论是新课还是复习课，多媒体导入都是最受欢迎的。一方面，它通过提供可视化或动态的图像和有趣的声音，使教学更加生动有趣。另一方面，在这种情况下，学生似乎表现出更大的注意力、兴趣和主动性[6]。

第二，高中英语课堂导入策略的运用存在一些问题。首先，一些老师没有投入太多的时间和精力在导入上，因为他们打算更快地开始教学，为下面的任务节省更多的时间。因此，这些课堂的气氛相当死气沉沉和紧张，学生们没有得到高度的积极性和充分准备新知识或学习任务。具体地说，学生没有足够的时间去回忆先前的知识并付诸实践或准备好学习材料。相比之下，少数教师在导学上花的时间太多，有的甚至超过10分钟。这些老师试图让尽可能多的学生参与到对话或任务中来，这肯定需要一些额外的时间。更多的学生有机会说或做某事，而一些学生变得不耐烦和分心。或者更糟的是，学生会对学习的重点感到困惑。其次，有些情况下，导入与主题不密切相关，以致学生在进入主题时仍然感到困惑和远远没有准备好。此外，个别班级的导入主要由教师主导，缺乏学生参与。因此，学生没有以我们期望得到高度的积极性或主动建立知识联系的方式。

第三，引入时应遵循以下几个原则。最根本的一点是导入要注重教学目标和教学内容，这是与以下内容衔接的基础。下一步，我们要考虑到学习者的情况，努力为不同的人创造各种各样参与课堂的机会。然后，必须确保为学生准备的材料或任务足够激励或启发，以使学生愿意参与或努力提出想法或解决方案。最后，教师需要充分利用导入的每一分钟，以达到最理想的课堂效果[7]。

3建议

首先，教师要树立正确的导入观念。导入在不同类型的课程中起着不可或缺的作用，并相应地为不同目的服务。除此之外，教师还应全面了解导入的功能，主要是引起注意和兴趣，激发思维，建立新旧联系，做好充分准备。在设计或实施导入时，都要认真对待这些，这样才能充分利用这第一步的机会，为接下来的步骤铺平道路，甚至提高整个课程的效率和效果。

其次，導入要以学生为中心。也就是说，我们要充分重视学生的实际情况，包括他们的兴趣、心理特点、熟练程度等。我们应该尽量使用现实的或能吸引学生共同兴趣的材料或任务来吸引他们的注意力和兴趣。我们必须确保课程内容或活动对全班学生来说是可理解或可实现的，并在不同的层次上进行教学时有一定的灵活性，以追求个性化学习。同时，在导入过程中给予学生更多的自主性也具有重要意义。如果让学生有机会参与到导学活动中来，他们的思维就会更加集中和活跃。此外，他们可能会发展出更大的自信和情绪，这将对他们的学习产生积极的影响。

再次，教师需要在深入探索教学目标和教学内容的基础上，掌握多种导入策略，每一节课都应该在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个维度上有自己的重点和目标。因此，我们必须以适应新知识和关键目标的方式改变我们的引入活动。此外，多元化的导学活动将为我们的课堂注入新的活力，并为我们的学生提供更丰富的学习机会。

最后，要提高导入时间安排的意识。我们可以得出结论，时间过多或过少的导入都会产生一定的负面影响。大约五分钟的导入活动，结果是最有效的。为了实现导入时的一系列目的，我们需要足够的时间来执行我们的计划，并抓住每一个机会一步一步地朝着目标迈进。不过，我们必须控制好导入时间，尽可能有效地完成工作。这样我们就可以更好地为我们的学生和接下来的教学步骤做好准备。

参考文献

[1]Gower Roger & Steve Walters.Teaching Practice Handbook[M].London：Heinemann，1983.

[2]Penny Ur & Andrew Wright.Five-minute Activities：AResource Book for Short Activities[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1992 .

[3]Seth Lindstormberg.Language Activities for Teenagers[M].Oxford：Oxford University，2004.

[4]范建中，高惠仙.微格教学教程[M].北京师范大学出版社，2010.

[5]任维霞.词块法在职高英语Lead-in教学中的应用[J].职业教育，2015（2）：46-50.

[6]郭成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2006.

[7]王宝大.导入技能，结束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.

（责编：杨梅）