初中英语课堂教学导入的原则及其案例展示

徐金良

摘 要： 课堂教学策略是教师开展课堂教学的基本要素。本文以初中英语课堂教学为例，对课堂教学的导入原则进行了详细的阐释，并对课堂教学策略的具体操作进行了案例展示。本研究的目的在于为初中英语课堂教学导入提供借鉴。关键词： 初中英语 课堂教学 导入策略 导入原则 案例展示

一、导入策略：概念和重要性

课前导入是上好一节课最基本也最重要的环节，为整节课的流程定下或高亢或平缓或低沉的基调。如果课堂导入方法得当，就能极大地吸引同学们的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，为整节课起到良好的铺垫作用。

导入是教师通过某种途径将课堂教学的主题进行呈现的一个教学过程，导入的核心作用是引出话题。

二、导入策略：原则和案例

导入的原则是实施导入的关键，一般情况下，导入的原则包括：

1.趣味性导入

教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。趣味性的开场白或者趣味性的教学活动，能有效保证学生的参与率与参与度。

例如，NSEFC，第四模块，Unit 1，“Women of achievement”，教师在阅读课堂教学的读前阶段，采用的导入方法步骤如下：

Ask and answer（Chorus and individual）

a.Picture guessing（To show a real picture， in which a girl is sitting， reading carefully. And there are several chairs put up around her.）

T：What is she doing？

T：What will happen to her？

b.Picture guessing （To show another picture，in which the chairs have fallen over the girl when she wanted to stand up）

T：Now， look at the second picture. What has happened？

T：Can you guessing who she was？What would she do when seeing the chairs falling over her？

T：She was one of the most famous scientists in the world for she was the first to discover the element of radioactivity. Yeah， she was Madam Curie， a woman of great achievement. Today lets read stories of these women.

2.针对性导入

教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容，特别是针对即将教学的主题和教学对象，确定不同的导入方式。教学内容不同，课堂导入的设计就应该不同，教学对象不同，课堂导入的设计也应该有所不同，但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学。 例如上例中，如果教学内容是针对学生的口语能力进行训练的，那么，教师设计的导入可以是图片描述的方式，即将上文的问答法改为教师引导学生描述的方式。

例如，NSEFC第四模块，Unit 1，“Women of achievement” 一文的教学中，教师根据文章中描述任务形象的内容，采用了如下的导入方式。

T：Now here is a picture of a great person. Tell me who she is.

T：Yeah， she is Song Qingling. Now look at her face， can you say something to describe her？

S：...

T：She is beautiful， with round face. Her eyes are shining with kindness， right？

S：...

T：Say more.

S：...

3.新颖性导入

课堂导入的成功与否在很大程度上影响着课堂教学的效果，新颖的导入有利于引导学生进入课堂，新时代的学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲。新颖性主要体现在两个方面：一是导入内容的新颖性；二是导入方法的新颖性。因此，新颖的富有时代性的信息更能引起学生的兴趣，学生参与的兴趣越浓，课堂教学效果就越好。教师进行课堂导入时如能利用目前的流行素材或借助于多媒体向学生展示相关的背景材料，必定能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，从而一步一步地引导学生进入正题，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。

例如，NSEFC，第二模块，Unit 4，“Wildlife protection”教学中，教师采用角色扮演的形式进行导入，教师设计一个来自中美洲的土著人，并提供3幅森林遭到破坏的图片，要求学生扮演该角色，讲述自己的家园被毁的事情，由此成功地导入新课。教师选择的图片如下：

4.科学性导入

导入的科学性主要体现在两个方面：一是导入的时间应该合适，二是导入的内容应该能够激发学生学习的兴趣，使学生提取已有的知识。

一般来说，正常的课堂导入时间应控制在5分钟左右为宜。导入的时间过长或过短都不可能是成功的课堂导入，如果导入时间过长，就会显得喧宾夺主，不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂，而且会影响整节课的教学进程。

导入的目的是调动学生参与课堂的积极性，使学生为新的教学内容做好心理准备，导入不是教学内容或者背景知识的呈现。

例如，NSEFC，第四模块，Unit 3，“A Taste of English Humor”，教师的导入采用了如下的方式：（1）Picture presenting （To show a picture of Chaplin，and present the background knowledge of Charlie Chaplin.）； （2） Introduction of Charlie Chaplin.

T：Charlie Chaplin was born in London in 1889 and died in 1977. He was a great silent movie stars. Modern Times， the Little Tramp， the gold Rush， city Light are his masterpieces. He was very popular in his time.

在这里教师已经将课文中的内容提前引入了，这样的教学设计还是存在一些问题的，因为这些教学内容已经在课文中出现了，如果提前学习，对学生阅读课文的能力训练可能会产生一定的影响。

5.灵活性导入

课堂导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式；即便是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因对象而异，既要具有趣味性又要兼顾启发性。

下面是陈老师设计的人教版新目标英语七年级上册第六单元，Do you like bananas？一课的导入环节，情境真实，既复习已经学习内容，又达到引出新课的目的。

Step 1.Lead-in （7min）

T：Hello！ Boys and girls， good afternoon！ Are you hungry？

T：A， what did you have for lunch？

A：noodles.

T：Oh，noodles， I like it very much. And I dont like rice. Do you like to have noodles？Today I have had a big meal. You know what I have had？I have had chicken and carrots（宫保鸡丁），tomatoes and eggs（西红柿炒鸡蛋）， an ice cream and a banana（here it is.）. It is really a big meal right！ They are all my favorite food.Do you like it？

S：Yes，I do.

T：Just now we talked about what we liked and disliked，right？Now， can you summarize how to say you like something or dislike something？Have a try， please. Believe yourselves.

6.系统性导入

课堂教学过程应该是一个完整的系统。“导入”、“呈现”、“理解”、“巩固”和“小结”这五个教学环节环环相扣，缺一不可。如果一味注重课堂导入而忽视其他环节，那么，即使再精彩的课堂导入也注定是失败的。课堂教学过程应该突出教师“教”与学生“学”的主体过程，无论课堂导入的方法多么精彩，最终必须落脚在教学效果上，因此，课堂导入必须服从并服务于整个教学过程。

三、结语

课堂教学的有效性取决于课堂教学中每一环节和活动，同时课堂教学的导入是引起学生课堂学习兴趣、调动学生学习积极性的重要步骤。本文就课堂教学的导入环节进行介绍，说明导入的内涵、原则，并通过案例展示对课堂教学导入原则进行呈现，目的在于提高教师的教学导入能力。