幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究

王君玮

摘  要：幼儿是人生最开始的阶段，这个阶段他们会模仿，会观察，但是该萌芽阶段他们对所有事情尚无理解能力及经验，因此需要科学合理的引导，以陪伴他们健康成长。以游戏精神为指导，全面实施新课程改革，是对《3-6岁儿童学习与发展指南》贯彻落实的重要途径。本文从幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合必要性、实施策略两个方面展开探讨，旨在为推进区域活动在幼儿园课程游戏化中的融入进程提供借鉴。

关键词：幼儿园课程;游戏化;区域活动;有机结合

【中图分类号】G610    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）31-0076-02

【Abstract】Children are the first stage of life. At this stage，they will imitate and observe. However，at this embryonic stage，they do not have the ability to understand and experience everything. Therefore，scientific and reasonable guidance is needed to accompany their healthy growth. Under the guidance of the spirit of play，the new curriculum reform is an important way to implement the guide to learning and development of 3-6-year-old children. This paper discusses the necessity and implementation strategy of the organic combination of kindergarten curriculum Gamification and regional activities，aiming to provide reference for promoting the integration process of regional activities in kindergarten curriculum Gamification.

【Keywords】Kindergarten curriculum;Game;Regional activities;Organic combination

幼兒园区域活动是幼儿成长的重要场所，需要教师关注幼儿的身心健康发展，为幼儿制定科学的引导活动。课程游戏化与区域活动相结合有助于营造良好的氛围，轻松愉悦的环境更能吸引幼儿的目光，当他们的注意力在教师设计的活动当中，也就成功的让幼儿融入到活动中，因此能达到较好的陪伴成长作用。

1.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合必要性

幼儿正处于生理和心理刚萌芽的阶段，这一阶段对身边的事物都抱着好奇心，就像刚出生的婴儿，妈妈可能会用黑白识别卡给孩子去辨别，满足幼儿的好奇心。而在幼儿园活动中，利用幼儿的好奇心和求知欲去设计游戏化课程，不仅能够满足幼儿的爱好，也对幼儿阶段课程开发有着很大的帮助。课程游戏化结合区域活动，将会成为幼儿成长的正确引导方向。

考虑到幼儿的年龄以及爱好，幼儿园在开展游戏活动的时候，应该设计一些有利于幼儿身心健康发展的内容。在区域活动中，教师的活动开展必须以幼儿为主体，正确的耐心的引导幼儿到区域活动中来，达到有效的沟通交流，有助于教师和幼儿顺利的完成合作。

在日常区域活动过程中，需要防止意外风险的发生，因为这种开放式的引导方式幼儿之间很容易引发矛盾，因此教师必须做好现场引导，让幼儿之间能够和善的进行交流互动。课程游戏化和区域活动相结合的好处在于，老师提前预设了游戏规则，让幼儿围绕某一主题完成课程，达到优质的陪伴的目的。

2.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略

（1）根据课程主题制定有特色的游戏化活动，进而完成课程改造

在日常区域活动运行过程中，教师首先需要设定一个活动主题，预判活动中如何将主题贯穿整个活动环节。在这一基础上引入幼儿园课程游戏化的中心思想，教师在区域活动主题中引入特色的游戏活动，吸引幼儿的目光，并有效的促进幼儿的思考能力。通过这一特色的引导活动，教师可以观察幼儿的活动表现，有效的了解幼儿的动态，例如，幼儿学习状态是否良好;另外，教师通过活动时幼儿的状态，再进行改善课程设计。

如何制定特色的游戏化活动，比如，教师在讲解有关人民币的活动内容的时候，教师利用幼儿的兴趣爱好入手，设置有趣的游戏。以“我是小小商店收银员”的区域活动引导幼儿进行课程学习。主要课程设置可以通过以下思路进行，商店的收银员、老板及顾客的角色，幼儿分为三大部分，每个人有自己的游戏身份。在这个区域活动中，首先要幼儿认识人民币。因为在现实生活中幼儿对人民币还没有形象的认识。师生可以对人民币的作用以及人民币的面值进行讨论学习，并且让幼儿学会区分不同面值的人民币有什么区别。最直观的就是从人民币的颜色以及大小的差异进行辨别，后面引入数字。在这整个活动中教师需要做好协调工作，确保游戏能顺利进行。懂得区分人民币以后就是角色的代入，设计购买商品的情节。在这样一个活动中能充分的引导和激发幼儿的学习动力，多动手、多思考，培养幼儿的各种思维能力，从而达到引导的目标。

（2）创设游戏化活动环境，从游戏中重新认识幼儿

幼儿园教师对课程游戏化制定特色的活动设计后，还需要做好区域活动准备工作。这一系列活动的都是为了幼儿的思维开发和智力启蒙而创作，因此教师在活动中不能遏制幼儿的发散思维，需要给幼儿更多的发展空间。因此在实际的活动过程中，充分考虑幼儿的实际情况进行游戏化活动环境的创设是非常重要的。良好的环境能够给幼儿更多的体验，包括情感上的感受。幼儿教师在创设游戏化的活动环境时，主要以丰富的手段提升幼儿的学习体验度，更有利于幼儿快速适应游戏化的活动。为了让区域活动游戏化的目标能实现，教师首先要了解每个幼儿的心理因素，做到有的放矢，针对性对幼儿进行游戏设计，激发幼儿的主动性和积极性，通过这一活动环境加深对事物的认知。