例谈初中语文古诗歌教学激趣策略

陈斌 黄玉云

摘  要：古典文学是我国传统文化的重要组成部分，古诗歌作为古典文学中最浓墨重彩的一笔，为中学语文教材编辑提供了绝佳的素材，是中学语文教材中不可或缺的部分。本文从情境创设、深情阅读和知文叙事三个层面入手，积极探索初中语文古诗歌教学的有效策略，希望能为初中语文教师教学提供借鉴和参考。

关键词：初中语文;古诗歌教学;激趣策略

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0019-02

【Abstract】Classical literature is an important part of Chinese traditional culture.As one of the most colorful classical literature，ancient poems and songs provide excellent materials for the editing of middle school Chinese teaching materials，and are an indispensable part of middle school Chinese teaching materials.This paper explores the effective strategies of junior middle school Chinese ancient poetry teaching from three aspects of situation creation，affectionate reading and knowledge narrative，hoping to provide reference for junior high school Chinese teachers.

【Keywords】Junior high school Chinese;Ancient poetry teaching;Stimulating interest strategy

古詩歌教学不仅要传授语文基础知识，还要强化学生的文化内涵和民族情感培养，增强学生对中华传统文化的感知和认同，为践行立德树人和素质教育目标的实现奠定基础。我们引导学生学习古诗歌也是透过诗歌，让学生跨越时空，与古代诗人进行思想交流，感知古人的风骨和品质，树立正确的人生观和世界观。因此，我们要结合初中学生的现实学习需求，从强化情感体验与感知着手，引领学生畅游古诗辞海，激发学生对古诗歌的学习兴趣。以下是笔者在诗歌教学中激发学生学习古诗歌兴趣的策略，望能与同行共勉。

1. 以情入诗—创设情境，欣赏意境

古诗歌借由简单的字眼和句子，为我们描绘完整的景象，内含深刻的意蕴，需要我们身临其境地感受和品味。因此，笔者在教学古诗歌的过程中，最关注情境的创设。创设古诗歌教学情境，可以营造良好的教学氛围，可以激发学生的学习兴趣，进行有效的古诗歌教学。那么如何创设教学情境呢？契合古诗歌的风格类型，为学生营造适宜的教学情境，增强学生的学习体验。情境的创设可以通过开展一些活动，如进行朗诵表演、背诵比赛、开展积累古诗歌活动等;可以借助多媒体，播放与古诗歌相关的图片、视频和音乐等，引导学生以欣赏画面和音乐为辅助，强化对古诗歌内在意蕴的欣赏和感知;可以选取与作者相关的生平事迹，与古诗相关的历史故事，娓娓道来，满足学生的感官体验和求知欲望。当然激发学生学习兴趣还有其他很多方式，通过运用多种情境的创设进行教学，通过活动，激发了学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，大多数学生都能课前进行材料收集、多媒体课件制作、课堂演讲等。尽可能地引导学生积极主动地参与到学习中来。

例如，在教学《观沧海》这首诗歌时，大部分学生由于没见过大海，无法想象和理解大海的宏伟壮阔。于是我在课前制作好PPT，以一幅波澜壮阔的大海图片开场，并搭配气势雄浑的音乐，引导学生从图画之中感受大海的壮阔。然后，再给学生介绍曹操的生平，结合三国时期曹操写下这首古诗时的历史背景，引导学生认识曹操的豪情壮志，并与大海的波澜壮阔结合起来，使学生对诗歌有基本的认识。然后带领学生对《观沧海》展开学习，使学生在朗诵和学习诗歌的过程中，能够以一种豪壮的语气，勾勒出大海吞吐日月，包藏万千的壮丽景象，并从字里行间感知诗人建功立业的伟大抱负。在创设这一情境之后，教师要引导学生重塑理想，敢于追求，树立在社会主义现代化建设中建功立业的伟大抱负，培养学生兼济天下的情怀，树立正确的价值观。当然，不同的教学内容选用的教学策略不一样，但都要达到激发出学生学习古诗歌兴趣的目的，从而丰富学生学习古典文化知识，提高学生的文学素养。

2.以读融情—声情并茂，诗情合一

“辞情兼胜”、“意在言先”是指通过诵读体会诗歌的妙境。如果文字是语文的新衣，技巧是语文的躯体，那么情感则是语文的灵魂。拥有真情实感的古诗歌，即便使用的是最朴实的字眼，最简单的技巧，也足以让人泪足三尺，引发共鸣。初中语文教材精选的古诗歌，都是语言通俗易懂、朗朗上口的朗读佳作。因此，古诗歌的学习应该重在赏读和感知，纯理性的分析在古诗歌研学层面，往往站不住脚跟。以读融情，真正做到声情并茂，诗与情合一，才能从意识形态感受到古诗歌之美，这种美无法用言语表达，只能潜移默化地内化于心，影响学生的人生观和价值观。以读融情，一方面，调动感官，全身心投入。如果做不到全身心投入，那么阅读就只能成为简单的文字说明，不具备感染力和穿透力。因此，学生在诵读古诗歌的过程中，需要调动感官，全身心地投入，聆听古诗音律，想象语言空间，感知创作情感。另一方面，在诵读的过程中学生能感受到“美”的陶冶。通过声情并茂的朗读，学生与诗人之间实现了穿越时空的交流，让学生真正融入到诗文里面，犹如身临其境，这是再精心的教学设计和课堂分析也无法达到的。例如，唐代诗人李白的《春夜洛城闻笛》，其意为上境，不可言传。从题目中，可以看出这首诗将围绕笛声进行，所以“闻笛”便是诗文的题眼，透过笛声所表达的情绪和内涵，则需要我们从诗文中去分析和体味。诗中的前三句都在描写笛声，为我们营造了一个静谧得只能听见笛声的夜晚，最后一句“何人不起故园情”则是对全诗情感的升华，赋予笛声以感情，透露出诗人对故乡的思念之情，也使全诗的意境更加完整。在理解了笛声蕴含的深意之后，让学生闭上眼睛，由老师轻声朗读，低沉的诵读之声回荡在学生的耳边，漂浮在学生的心底，深切地感知到诗人对家乡的思念之情。学生的心里必然已经跟随诗文的深入理解而发生了变化，让学生再次朗读诗歌时，我们会发现学生无论是神情、声调、还是对待朗读的态度都发生了改变，一股浓浓的思乡情意相伴其间。这不仅是通过朗读让学生加深对诗歌的理解，同时也是学生内心情感的一次洗礼和升华。因此，学诗不再是单纯地学诗，学诗中产生了一种情感，蕴含在心灵深处，一旦受到外力的诱发，便能激发学生的创作灵感。

3.以事为引—知文叙事，情感引导

每首诗歌的创作都与特定的历史背景、诗人的生活经历息息相关。因此，与古诗歌创作相关的衍生材料，也是层出不穷，为古诗歌教学提供了天然的素材。教师在开展古诗歌教学之前，需要通过网络、书籍等多种途径，查阅与古诗歌相关的史实材料、作者的生平事迹等，筛选其中的典故，用故事的形式娓娓道来，带领学生们步入诗人所处的时空环境，感受古诗创作时的心境。例如，在教学杜甫的《春望》时，借由安史之乱，抒发国破家亡时的伤感，寄情于景，表现作者忧国忧民，心系天下的博大胸怀。因此，教师在引导学生进入学诗之前，可以重温安史之乱这一段历史，带领学生梦回长安，了解唐朝之盛和衰落之悲。然后再带领学生学习《春望》，体验诗人历经安史之乱，见证国破家亡时的悲凉和愤怒。最后，选取全诗的精华“感时花溅泪，恨别鸟惊心”作为讨论对象，引出“热爱祖国，期待和平”的主题，引发学生对战争的反思和对和平的珍惜。因此，古诗歌背后蕴藏着丰富的教学资料，是语文教学的宝藏，也是传统文化的精髓。教师要对古诗歌背后的文化宝藏进行深入挖掘，以学生们喜爱的历史故事为载体，知文叙事，为古诗歌教学增添趣味和吸引力。

总之，中华文化璀璨夺目，古诗歌积淀意蕴深远，作为初中语文教师要为传统文化的传承殷勤努力，为古诗歌教学的创新上下求索。透过古诗歌，深度发掘字里行间蕴藏的传统文化元素，搜索找寻相关的历史材料，构建时空情境，引领学生理解诗人的创作动机和胸中之意。借由情境创设、深情阅读和知文叙事这三种基本教学策略，加强传统文化渗透，让古诗歌教学焕发出新的生机与活力，让学生感受到传统文化的魅力，提高学生的语文素养。