让“深度学习”走向深入

俞红

语文学科作为一门基础学科，开展深度学习，有利于从“学科中心”向“学生中心”转变，有利于引导学生迁移运用语文知识，解决现实问题，发展语文核心素养。观察当今语文课堂，有的教师简单呈现知识，不能让学生经历学习过程。长此以往，学生思维的广度、深度都将受很大限制。

前阶段，外出听课，一位教师上了一节语文试教课，内容是苏教版三年级寓言故事《蝉和狐狸》。教研员评课时提到“察觉”是本课的文眼，如果解读得好，会起到牵一发而动全身的效果。此语一出，引发我深思：教师如何在教学中关注深度学习，如何有效落实深度学习呢？回味听课的场景，我试图从中寻找答案。

一、明确目标：“深度学习”的前提

教学场景之一：

上课时，教师不停地走动，不停地发问，真的很“忙”。学生似乎也没闲着，忙着思考教师的问题，忙着猜测教师想要的答案。对于学生而言，上完这节课和没上这节课，区别不大。下课铃声响了，教师舍不得下课，因为还有内容没讲完。伴着铃声，教师随机点名读句子，不止一位学生把“掺杂”读错。

思考：

作为听课教师，笔者在整个课堂中，总是感觉到教师和学生一样，很忙。笔者单独和上课教师交流。执教教师一脸沮丧：“很想把知道的全部告诉学生，但是我懂，要引导学生自己发现，所以就变成了我问学生，这课上得好累啊！我也不知道问题出在哪里。”显然，面对这则很简单的寓言故事，教师还不清楚目标应该是什么。所以反映出来的是课堂中的“忙碌”，背后凸显的是教师目标的“盲目”，内心的“茫然”。

筆者认为，只有明确目标，找准落脚点，课堂教学才有方向，这是深度学习的先决条件。在《蝉和狐狸》这一课教学预设中，就应该先找准目标落脚点。这则寓言故事，学生几乎一读就懂，核心内容是什么呢？教师抓“寓言”这一特殊的题材，重点关注狐狸的语言，引导学生理解故事和寓言之间的联系。狐狸“欺诈”，蝉呢？“聪明”。“诈”是生字，“聪”是寓意里的核心词，于是，联系字理，结合课文，帮助学生理解形象，弄懂寓意，体会故事和寓言之间的联系。这样一来，就不至于因为烦琐的问题而忽略了过程的深入，忽视了学生的真实学习经历。教学效果自然就会因为深度学习好起来。

二、优化过程：“深度学习”的基石

教学场景之二：

教学中，教师为了引导学生牵一发而动全身，抓住“诈”一字对话文本。“诈”什么意思？为什么要欺诈？当时狐狸是怎么想的？后来狐狸怎么做的？你想对这只狐狸说什么？你想对蝉说什么？最后，指导学生读课文相关内容。

思考：

通过这一教学场景，笔者认为，学生在学习中，“不知道”和“知道”之间有一条鸿沟，不可能一蹴而就，需要教师一步一步有效引导。教师希望学生能说出自己心中的答案，这没错，说对了，教师喜上眉梢;不对，就一筹莫展。殊不知，语文学习重在积累、感悟，有时候在潜移默化中熏陶感染，甚至只可意会不可言传，教师不能拘泥标准答案而忽略了学生有深度的思维过程。

因此，笔者认为，在关于“诈”的教学中，教师先让学生给“诈”组词，再出示字源图，用字理识字的方法引导学生理解，“诈”是通过语言伪装自己，达到欺骗他人的目的。随后，学生会读会写并理解了这个字的意思，同时还感受了古人造字的智慧。在此基础上，教师引导学生思考：狐狸是如何欺骗蝉的呢？在书中圈出关键词。学生很快找到了“多么美妙”“动听的歌喉”“天才的歌唱家”。“您”字藏得深，经过教师的提示，学生发现有四个“您”。先找到关键词语，感受狐狸的欺骗狡诈，指导朗读就有了抓手。最后，加上动作和表情，学生起身演一演，乐在其中。

这样一来，教师领着学生经历学习过程，学生对“诈”这个词语的认识就不是表层的，思维得到了提升，学习就会沿着“深度”自然下沉。

三、适度外延：“深度学习”的保证

教学场景之三：

教学中，教师为了引导学生明白《蝉和狐狸》这则寓言的道理，提问学生：学了这则寓言，你明白了什么呢？学生直接回答：“一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。”教师进行了点评。至此，课文的学习就算完成了任务，翻开“补充习题”，引导学生开始完成课堂作业。

思考：

看着这一教学场景，笔者总有一个感觉，但凡学到寓言，很多教师先是将学习课文与明白事理截然分开，然后为了完成教学任务，就将二者生硬相加，以为这样就会达到了“学文明理”这一教学目标。甚至，有的时候，学生并未感同身受，于是教师直接将道理抄给学生。像《蝉和狐狸》这则寓言，学生直接说出课文最后体现道理的一句话，似乎学文明理水到渠成。

其实，对于学生而言，读懂故事，了解寓意，并不难。但是，对于寓意的深刻领会与实现迁移，到底能否做到呢？这恐怕是每一位教师需要思考的。

笔者认为，可以引导学生链接生活，领会文章内涵。创设一个生活情境，检验学生能否做到迁移运用课上所学。教师可以这样引导学生：“聪明的人用耳朵听出其中有诈，用眼睛看出其中有诈，用心思考想出对付的方法。故事中的蝉是聪明的，生活中的你，聪明吗？”然后出示陌生人想拐骗孩子的画面。学生兴致勃勃，争先恐后地说自己的发现。有的从图片的表情和动作中发现有诈，有的从语言中发现有诈，还有的想到解决办法，向身边人求助……这样一来，学习就不只是处于浅表层次了。

总之，任何事物的发展都不可能一蹴而就，需要一个过程，学生的学习更是如此。当我们平时说一定要将语文书读“厚”的时候，就应该思考：语文课的“深度学习”到底关注哪些？到底怎么样才能让语文学习真正走向深入？我想，有了准确的目标落脚点，有了优化的教学流程，有了课内向课外的延伸与补充，“深度学习”走向深入就不会太难，学生的语文核心素养也就随之真正落地了。