促进骨干教师专业化成长

张未 吉广利

实现乡村教育优质发展的基础，就是乡村教师业务素质。乡村教师的专业化发展，是提升农村儿童综合素质的关键。而强化乡村教师研修培训的重要途径之一，则是乡村教师培育站。它是培养骨干教师的“孵化器”，也是促进乡村教师专业发展的“加油站”。培育站的研修活动不是“走形式”“博眼球”，其宗旨是真正带出一支扎根于乡村的骨干教师队伍，以加速乡村教育现代化建设，对乡村教师专业化成长，发挥有效的促进作用。

一、建构“求真、善思、创生”课堂，提升乡村教师的“教学力”

科学的育人方式、前沿的教学理念以及现代化硬件与设施的投入，是乡村教育发展的关键。因此，需要乡村教师有极强的“教学力”。而这种“教学力”主要涵盖以下方面的内容：保证教学质量的能力、解决教学问题的能力、管控课堂的能力、把握教学内容的能力，以及理解和感悟教学理念的能力。概括而言，就是对学生能力素养的培养力。学习的过程，也是不断发现和再创造的过程，因此，培育站的研修目标，是求真、善思、创生。通过对学科本质的探索和教材特质的挖掘，培育教师驾驭课堂的能力，发展学生求真、善思、创生的精神。通过指导学生开展一系列自主学习活动，如，自由预习、自主探究、自觉实践，将学生实事求是的学习精神充分激发出来，并在这个过程中，使教师的教学活动经验不断积累和丰富。

二、设计有针对性的研修主题，满足乡村教师的需求

为了开展行之有效的培育站工作，就需要使研修的主题和方式与乡村教师的专业发展的实际需求相吻合。培育站实现有效研修的关键，就是为乡村教师提供切合实际的研修课程内容。在确定研修主题时，以当下乡村教师的现实需求为着眼点，立足于未来乡村教师的时代情怀。而如何指导教师理论知识的转化与教学实践、如何优化设计课堂教学、如何开发和利用乡村校本实验资源，是研修需要着力解决的问题。确定研修主题，不单单要注重乡村教师所获得的实践性和技术性知识，还应着眼于如何深化和补充知识。立足乡村教师未来长远可持续发展，对其终身发展的需求进行体现。从专业知识以及教学转化能力、情境知识、课程知识等多个视角，不断提升和丰富乡村教师的教学素养，然后，再进一步分解研修主题，包括：教材结构转化为教学结构的能力提升;探索课堂教学的优化;深化实践教学能力;开发和利用地方特色教学资源;有机融合人文性知识与课堂教学;等。使乡村教师能带着问题研修，在研修中促进实践与反思能力的不断提高。要经过“自上而下”的高位引领，制订研修方案，并且与“自下而上”的基层需求相结合，使得乡村教师的专业发展能够高度契合研修主题，从而实现研修行动的“合拍”与思维的“共振”。将乡村教师内驱力和参与研修的主动性、积极性真正调动起来，对乡村教师高质量研修培训的需要与期望给予真正满足。

三、注重乡村教师的实践体验，强化研修主体的参与性

在研修实践中发现，乡村教师不感兴趣的内容有概念性、言语式等单向性、被动式的研修形式。他们认为这些过于抽象与宏观的内容，与自己的教学实际关系不大，特别是认为高校教师对中小学教学实际不熟悉，对乡村教育的实际情况不了解，讲课内容对于理论过于偏重，在实际中运用意义不大。他们对于那种体验式和直观性的研修方式更加青睐，如，一些特级教师和一线优秀教师的教学观摩、案例研究和对话交流等，认为这些比较具体和微观的内容，具有极强的可操作性和实践性，与工作实际更加贴近。教学在本质上是一种复杂的智慧工作，具有学术的专业性。但在培育站的建设过程中，應将研修的“草根性”突出，只有更加注重教师的实践体验，才能将乡村教师的参与性、积极性充分调动起来。“草根性”研修，是指引领乡村教师面对现实问题，扎根于教学实践，追求的是一种群体性、校本性的效果。研修的主阵地就是课堂，通过学习教学实践案例，有机结合理论学习与教学实践，使教师的学科教学知识更加丰富。倡导创设教学情境，进行知识迁移和问题设置，使教师在研究中领悟教学方法，通过深度融合教育学知识和学科内容，提高自身解决实际问题的能力。

培育站的出现为乡村教育的发展带来新的契机。个人和环境的函数决定了一个人的行为，因此，培育站的培训工作需要从个人和环境这两个方面着眼，以期对教师的专业素养发展发挥有效的促进作用。而乡村教师的研修培训是一个持续和长期的过程，作为其中一种有效的形式，乡村骨干教师培育站的建设，还需要在未来的工作实践中，不断挖掘其多元化的途径和多样化的培训内容。坚持“实践取向”，立足于乡村教师的实际需求，在思考中实践，在思考中实践，才能真正助力乡村教师的专业化成长。