统整，让学习之旅更优化

华燕

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性与人文性的统一。从语文学科的性质来看，语文学科的教与学体现了统整的必然性。学习如带着地图旅行。文本是地图，而学习目标是既定目的地，我们怎样在有限的时间里游玩地图上的学习景点，既有广度，又有深度，还有适当的自由行。统整，是一个很好的策略。

一、学习目标的统整——定

“旅行”攻略

一段学习如同一场旅行。学习也需要考虑各方面的因素，制订适合的“旅行”攻略。

1.精准课时目标，一课一得有延续

一般的阅读文章由两个课时组成，在制订课时目标时，要站在学习者角度制订具体细致的目标，对两个课时的目标有统整与衔接。

以二年级上册《黄山奇石》为例，第一课时目标之一“通过品读第2～4自然段，感受‘奇石名字与内容表达的一致性”;第二课时目标之一“学习课文的表达方法，用一小段话描述黄山奇石的其他样子，努力达到名字与内容的吻合”。课时目标的制订遵循感受“奇”、表达“奇”的认知规律来进行，目标明晰，有层次，一课一得。

2.关注单元目标，螺旋上升逐篇推

我们要从单元出发，从语文核心素养的视角来审视篇目教学，达成单元教学目标。

以三年级下册第二单元的课文为例，单元导读“寓言是生活的一面镜子”，其语文要素为：读寓言故事，明白其中的道理。如何在每篇的学习目标中具体落实？又如何在单元中有梯度地逐步推进，让学生真正得到核心素养的提升？

首先，体裁丰富，有文言文、寓言故事、寓言诗，涵盖古今中外的寓言。其次，读懂寓言、明白寓意的方法多样，有借助注释、结合课文相关词句、比较阅读、联系生活实际谈看法、推荐阅读等。再次，从读悟寓意的思维提升来看，是逐步加深的：就故事角色追溯“这一个”原因—就角色特点比较，明白“这一类”的寓意—从思考辨析的角度出发，发表看法，深化对寓意的理解—联系生活，读懂寓意的同时启发智慧。明晰了以上单元要素，就能制订相应的“旅游”攻略，达到更优的效果。

二、学习内容的统整——广度深度游

1.识字教学，抓住特点巧串联

统编本教材识字采取分散识字和集中识字相结合的方式。在阅读教学中，我们要巧妙寻找生字间的关联，进行串联教学。如一年级下册《端午粽》一课，把“米、糯、粽”整合，在具体情境中进行教学，既明白了字理，又巩固了文中带有“米字旁”的字，还适当拓展，强化了“生活处处皆语文”的理念，引导学生主动识字。

教学片段：

（1）我们是怎么过端午节的？过端午要吃粽子。（出示：粽子）读词正音。

（2）吃过粽子吗？什么感觉？因为里面裹着一种特别的米，叫“糯米”。（出示：糯米）读词正音。

（3）“米”是生字，（出示：甲骨文）它是象形字，像围绕着穗梗结满了粟子。粟子就是小米。现在我们吃的是大米。（生书空。师强调笔顺。）

（4）再来看看“粽、糯”两个字，你发现了什么？

作为偏旁“米”的最后一捺变成了点。一般带有米字旁的字都跟粮食有关。

（5）你在生活中还认识哪些

带有米字旁的字？

2.阅读教学，一题多用善并联

一年级下册《棉花姑娘》，在整体感知课文内容时，出示填空：“棉花姑娘生病了，她请（   ）、（   ）和（   ）帮忙治病，可是他们都帮不上忙，最后（   ）治好了她的病。”学生通过在文中圈画关键动物名称轻松完成。但这一题的作用远不止于此，它更是教学的抓手，通过让学生围绕这句话提问，几个有价值的问题串联起了整堂课的教学，从而了解到不同动物吃不同害虫的科学常识，感受到棉花姑娘和动物医生间相似的对话。看似简单的一题，清晰提炼了教学的主问题，引领学生走向文本深处。

3.工具学习，提前渗透勤勾连

二年级上册《语文园地二》重点安排学习“部首查字法”，这是学生獨立识字常用的方法。教材在《语文园地七》还安排了独体字的查找练习。查字典这项本领不是靠一堂课教一教方法就能学会的，要渗透在日常学习中。笔者在教学时，大胆把《语文园地二》和《语文园地七》的内容统整，在教学部首查字法的步骤要领后，告知确定部首的方法，并编排儿歌，把部首查字法的整体方法与注意点先行告知学生，给予必要的拐杖，在学生日常使用工具书时慢慢地落实，以提高学生主动识字的能力。

三、学习时空的统整——适当“自由行”

语言空间、思维空间和情感空间有机融合在一起，语言和生活的内在联系有机整合在一起，言语学习和学生的内在需求有机融合，才会全方位构筑学生的言语品质。统整学习的时空，进行学习之旅的“自由行”，更能彰显不同个体学习的精彩风貌。

1.“评价反馈表”介入，阅读风貌多彩

低段学生因识字量限制，亲子阅读习惯培养显得尤为重要。笔者结合一年级的《和大人一起读》，设计使用《亲子阅读评价反馈表》，有效借助家庭力量，引入亲子阅读评价，吸引家长参与其中，获得了较好成效。

亲子阅读评价反馈表

“阅读形式”除了基本形式外，还设计了“其他”一项，给亲子阅读个性化表达的空间，如：分角色读、唱一唱、演一演、看动画片等。“阅读情况”除了文字记录，还充分利用QQ群进行交互式评价。互联网平台使亲子阅读团队化，带动集体阅读成长，使每个孩子找到适宜的“自由行”线路与方式，同时也在“自由行”的过程中收获不一样的成长。

2.“学习任务单”先行，习作张扬个性

习作教学中，更应倡导学生围绕着学习目标的达成，进行丰富多彩的“自由行”，才不会出现千篇一律、千人一面的刻板作文。以五年级下册第二单元“写读后感”习作为例：对于学生来说，写读后感作为写作中的应用文部分，是有一定难度的。每个人读的书不同，自然读书感受也不同。怎样才能写出自己的真情实感？可以尝试用“自主学习任务单”的方式，把这次学习之旅提前，让每个学生做“个性化学习准备”。在此基础上进行习作例文学习，习得掌握写读后感的基本方法，然后大胆选用自己的“学习任务单”，写出自己阅读后真实、具体的感想。这才是属于自己的独一无二的真实表达。

自主学习任务单

预学准备：

（1）回忆一下，在读过的书或文章中，哪一本（篇）是你最喜欢的？

（2）选择这本书或这篇文章

令你感受最深的一个方面（人物、事件、场景、道理、语句等），填写表格。

语文学习的统整策略要依据语文学科的特点，从学习目标入手，落实学习内容，拓展学习时空。同时还要积极吸纳时代元素，引进丰富的课程资源，尊重学生的个体经验，才能创设学生语文学习的新时空，促进学生语文综合素养的提升。让我们以统整为绳，以文本为图，以课堂为阵地，带着学生进行一场场富有活力的学习深度游、广度游、自由行吧！

（作者单位：江苏无锡市五爱小学）

责任编辑 郝 帅