场地竖向设计多元化课程考核评价体系构建

李锐 左精力 李微

[摘 要]多元化学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，构建科学的课程考核和学习评价体系，提高课程教学质量具有重要意义。在分析课程评价目前存在问题的基础上，构建了以出勤、课堂表现、平时作业、单元测验、调研汇报、考核为评价指标的场地竖向设计多元化课程考核评价体系，并以47名选课学生为样本，对课程考核改革前后成绩进行全面对比分析。分析结果显示，多元化课程考核评价比传统的评价方法更科学合理，能有效避免学生考前突击现象，真实反映学生对知识的掌握程度，提高了学生学习积极性。

[关键词]多元化;课程考核;评价体系

[基金项目]2018年陕西高校一流专业培育项目—西安建筑科技大学交通运输专业阶段性成果

[作者简介]李 锐（1975—），女，山西临汾人，工学博士，副教授，研究方向：市政设施规划;左精力（1985—），男，陕西咸阳人，工学硕士，助教，研究方向：交通运输规划与管理;李 微（1988—），女，陕西渭南人，博士研究生，助教，研究方向：城市交通规划与管理。

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）46-0-02 [收稿日期] 2020-04-17

本科教育是人才培养的核心，为深入贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，加快振兴本科教育，构建高水平人才培养体系，全面提高高校人才培养能力，必须狠抓本科教育，全面整顿教育教学秩序，严格本科教育教学过程管理，加强学习过程管理，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，不断提高课堂教学质量[1]。

西安建筑科技大学交通运输专业是全国唯一以总图设计与工业运输为特色的交通运输专业。场地竖向设计是交通运输专业的专业方向课，也是本专业的核心和特色课程，可以作为交通工程、建筑学、城市规划等专业的选修课程。通过课程学习使学生能够正确选择竖向设计形式和平土方式，掌握确定场地平土标高的方法和场地土方工程量的计算方法，会做场地平整图[2];掌握阶梯式竖向设计形式，能够进行场地局部竖向处理;掌握场地排雨水设计的理论和方法，会做场地排雨水设计等。

一、课程目前存在的问题

近年来，该课程在教材建设、教学模式和教学方法改革等方面做了许多探索和实践，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。但是在考核模式方面，该课程仍采用传统的考核方式，难以适应新的教学模式和教学要求[3]。

（一）形成性评价不足

形成性评价是指对学生学习过程的评价。传统的考核方式忽视了形成性评价，对学生平时的学习过程、学习方式方法、学习效果缺乏了解和考核，教学的主体和客体之间缺少交流和反馈，不能全面了解学生、评价学生，不能很好地反映学生发展中的需求，对学生的学习状态不能正常进行检测评价，教师忽略学生的学习信息，最终影响了教学效果[4]。

（二）偏重终结性评价

终结性评价是对学生学习后的终结评价，是对教学目标达到程度的检验和判断[4]。传统的考核方式注重总结性考试，考核形式单一，很难督促、引导学生深入学习。由于期末考试成绩占到总评成绩的80%，基本是期末考试一锤定音，因此不少考生平时不认真学习，往往通过“考前突击”过关了事。一次期末考试很难真实反映学生对知识的掌握程度[5]。

（三）考核内容具有局限性

考核内容偏重基础知识的掌握，灵活性及知识的应用性不足，不利于学生创新能力的培养。期末考试题型基本固定，考查的知识点也相对集中，与实际应用联系不紧密。

二、多元化课程考核评价体系构建

多元化学习评价体系是指根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，对学生学习评价的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，表现为评价内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教和学生个性发展的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要。多元化学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，构建科学的课程考核和学生学习评价体系，提高课程教学质量具有重要意义[3]。

根据对专业教师和学生的问卷调查，构建场地竖向设计课程考核评价体系：出勤（5%），课堂表现（10%），平时作业（10%），单元测验（10%），调研汇报（15%），期末考核（50%）。

三、多元化课程评价改革效果

选择2016级交通运输专业学生67人为样本，进行多元化课程评价改革的对比分析。

（一）各环节成绩分析

2016级交通运输专业学生场地竖向设计课程各环节成绩如表1所示。

由表1分析可以得出以下结果：①平时作业、调研汇报、考核成绩符合正态分布;②出勤成绩、单元测验成绩和课堂表现成绩总体偏高，不符合正态分布;③单元测验成绩、考核成绩的分布较其他各项成绩分散。

（三）成绩相关性分析

多元化课程评价改革后，总评成绩由考核成绩（50%）与平时成绩（50%）构成。平时成绩中，出勤占5%，课堂表现占10%，平时作业占10%，单元测验占10%，调研汇报占15%，根据以上成绩得到平时成绩及总评成绩。

对多元化课程评价改革后的成绩分布情况及各项成绩之间的相关性进行分析[6]，可以得出以下结论：①平时成绩在改革前后最大值变化不大，但最小值由改革前的80分降为改革后的66分，平均分由71.38分增长为77.29分;②改革后总评成绩与出勤成绩、平时作业成绩和调研汇报成绩的相关性都有所提高;③总评成绩与单元测验和平时作业成绩的相关性大于0.6;④调研成绩与出勤成绩负相關，说明课堂学习和实践学习的不一致性。

四、结论

根據改革前后的对比分析可以看出，虽然考核成绩仍起决定作用，但是单元测验和平时作业对总评成绩的影响较显著，出勤成绩、课堂表现和调研成绩对总评成绩有一定影响。改革后对学生的课程学习评价更加合理，能够很好地督促学生重视平时学习，有效避免考前突击，而不是根据考试成绩决定成败，真实地反映学生对知识的掌握程度，提高了学生学习积极性。

参考文献

[1]教育部.关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[Z].

[2]楚世芳.建筑场地竖向设计方法新探[J].城市建设理论研究（电子版），2016（12）：3322.

[3]吴国丽.多元化考核模式在《线性代数》课程中的探索与实践[J].高教学刊，2018（19）：128-130.

[4]潘菊素，王海燕，奚诚平.构建多元化学习评价体系的探讨[J].中国大学教学，2004（6）：47-48.

[5]覃士凤.中职Office教学中案例教学法的应用探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（6）：181.

[6]张薇，周兰姝，徐燕，张晓云，李娟，庞亚娟，陈雪梅.多元化评价模式在《成人护理学》课程中的应用[J].解放军护理杂志，2019， 36（7）：76-78

Abstract： Diversified learning evaluation system is of great significance for cultivating high-quality talents with innovative spirit and ability， constructing scientific curriculum assessment and learning evaluation system， and improving the quality of curriculum teaching. On the basis of analyzing the problems existing in the course evaluation， this paper constructs the evaluation system for Vertical Design of Site Course with attendance， classroom performance， normal homework， unit test， research report and assessment as the evaluation index， and takes 47 elective students as the sample to make a comprehensive comparative analysis of the results before and after the course assessment reform. The results show that the diversified evaluation method is more scientific and reasonable than the traditional evaluation methods. It can effectively avoid cramming before the exam， truly reflect the students' mastery of knowledge， and improve the students' learning enthusiasm.

Key words： diversification; course assessment; evaluation system