课程思政融入中外合作办学项目人才培养工作的路径探索

熊晓轶 肖瑶 赵惠娟

[摘 要]目前高校的中外合作办学项目面临更加复杂的国际环境和多元文化。中外合作办学项目既要发挥中国高校社会主义办学的核心优势，又要充分借鉴国外院校的办学经验，培养国际视野的社会主义建设者和接班人。在合作办学人才培养过程中，与时俱进创新课程思政育人工作方法，实现“全程育人、全方位育人、全员育人”的教育目标，培养拥护中国共产党、热爱祖国、有益于国家和社会的国际型人才。

[关键词]中外合作办学项目;课程思政;人才培养

[基金项目]河北省社科基金项目2020年度课题“以‘课程思政为引领的合作办学项目人才培养的路径研究”（HB20JY054）

[作者简介]熊晓轶（1981—），女，河北保定人，博士在读，河北金融学院副教授，主要从事教学改革与创新研究;肖 瑶（1987—），女，河北保定人，硕士研究生，河北金融学院助教，主要从事教学改革与创新研究;赵惠娟（1971—），女，河北文安人，教授，主要从事合作办学改革创新研究。

[中图分类号] G641[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-10-06

一、国内外研究动态

（一）国内相关研究

1.关于课程思政的重要性。习近平总书記在全国高校思想政治工作会议中强调：“要把思想政治工作贯穿教育的全过程，实现全程育人、全方位育人”，课程思政得到学者的高度关注。邱伟光（2017）指出，课程思政建设对高校坚持社会主义办学方向、落实立德树人根本任务、确保育人工作贯穿教育教学全过程具有重要意义;韩宪洲（2018）指出，课程思政是立德树人的根本举措，建设课程思政是落实“三全育人”的重要举措。

2.关于高校课程思政建设。针对高校课程体系建设，高德毅、宗爱东（2017）提出构建思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的高校思政课程体系;王海威和王伯承（2018）提出，通过有选择性地将适合思政化的课程赋予德育内涵，把专业课程知识点与思政教育目标有机结合。针对课程运行机制，史巍（2018）提出高校在课程思政建设中的难点包括使课程思政与思政课程同向同行，使课程思政与其他课程衔接，以及如何进行体制机制保障。

3.关于课程思政和中外合作办学人才培养的结合。就多元文化背景下社会主义核心价值观的塑造，苗绘（2018）提出要巩固社会主义核心价值观主导地位，借鉴多元文化思想政治教育精髓，优化中外合作办学思想政治教育的方式和途径;张亮，秦添辉（2019）指出，高校社会主义核心价值观教育还没有形成契合合作办学模式的成熟理论;李晓晓等（2019）以河北经贸大学工商管理学院为例，对中外合作办学项目中的大学生思想状况进行研究;郑淳和任新红（2019）提出多元文化学习环境下的学生意识形态、价值理念、文化认同都会受到不同程度的冲击，高校在积极探索推进国际化发展的同时，要寻找思政育人工作的新机制和新方法。

（二）国外相关研究

国外虽然没有明确的思想政治教育概念，但是社会和高校将人文思想和道德教育渗透到学生培养的方方面面。第一，教育目标明确。在专业培养和课程建设实践中明确培养学生的民族精神。如美国强调培养“强烈的对国家的忠诚感”;新加坡注重培养“新加坡人”的国家认同理念教育;韩国把“弘益人间”作为教育理念来振奋民族精神。第二，思想疏通引导。西方发达国家高校注重通过自由教育、博雅教育和普通课程中的理性道德因素对学生的思想道德发展施加影响。第三，实践模式突出。国外高校非常重视社会实践的综合性，认为教育的本质在于教育人如何在社会中生活、热爱生活并从事工作。美国学者提出要让学生在实践中增强道德认识，提高道德责任感，培养道德情感。

通过对文献梳理可以看出，国内学术界对高校的课程思政建设的必要性已经达成共识，研究内容主要包括课程思政的内涵和意义、具体课程的教学改革。但从人才培养体系入手研究课程思政建设，特别是以课程思政为引领的合作办学项目人才培养的路径研究不多。国外关于高校课程思政建设的直接研究成果不多，主要是围绕德育教育的理论研究。

二、中外合作办学项目下把课程思政有效融入人才培养面临的挑战

（一）新形势下的学生特点给课程思政带来的挑战

新形势下的合作办学项目下的学生是在互联网时代成长起来的，在进入校园前就已经能熟练应用电脑、手机获取大量信息，思维活跃、思想开放，追逐潮流和新事物，容易受到各种文化的影响。参加项目的学生家庭经济条件较好，他们多数是独生子女，以自我为中心，缺乏纪律性，部分学生比较社会化。相对于其他大学生，不少参加合作办学项目的学生入学时分数并不高，缺乏学习主动性，在学习方法上存在一定的问题。基于学生上述特点，如果课程思政不能有机融入人才培养过程，可能会造成课程思政的低效、无效，甚至可能起到让学生厌学的反作用。

（二）中外教育并行给课程思政带来的挑战

在合作办学项目中，人才培养模式以中方为主，外方为辅。挑战在于采取西方教材或需要合作院校的外教授课。由于合作办学课程对接需要，这些课程的人才培养更加西方化，思想政治教育的难度较大，特别是外方教师授课的课程。“双校园”培养模式下的合作办学项目（如中方院校和外方院校采取“2+2”或“3+1”），学生在入校后的第三年或者最后一年在国外合作院校学习，这增加了思想政治工作持续开展的难度。为了让学生更好地适应“双校园”学习，在国内的教育中外语授课的比例提高，西方文化和西方思维方法的渗透更加频繁，而主要采用外方合作院校教育模式的中外合作办学项目，人才培养更加西化，课程思政改革难度更大。

三、中外合作办学项目中把课程思政融入人才培养体系的探索

（一）“四个层次”横向融合，创新课程思政融入人才培养体系

充分考虑中外合作办学项目特点，横向上，在中外合作办学项目人才培养的基础层、工具层、核心层和拓展层四个层次上，探索把课程思政和专业建设、教学要素和合作办学教育理念有效衔接的知识路径、能力路径和素质路径（图1），培养中外合作办学项目下的大学生专业素养能力、跨文化沟通能力、科学研究能力和马克思唯物主义的思辨能力，落实“三全育人”，使学生在出国之后也能够坚定社会主义理想信念，在多元文化的碰撞中能够树立文化自信心。

把中外合作办学人才培养的课程思政建设和我国高校整体的课程思政建设紧密联系在一起，突出个性与共性的统一;通过综合分析方法，使中外合作办学课程体系在思政育人上相辅相成，实现课程思政的任务共担、内容共创;通过理论与实际相结合的方法，整合国内国外优质教育教学资源，依托专业特色课程体系，引入课程思政理念，保证思政引领的有效落实。

（二）在人才培养体系中突出思想政治理念

在合作办学项目原有的办学特色理念中，加入思想政治引导，比如在人才目标中纳入社会主义道德修养和专业素养目标，塑造学生健全的人格和培养较高的情商，能够终身学习和自我优化，创造性地解决实际问题。对毕业生提出素质要求，如政治立场与价值观念方面，要求学生能够保持政治立场的坚定，在大是大非面前要有强大的政治敏锐性，坚决执行和贯彻党的路线方针政策，要将道路自信、理论自信、制度自信、文化自信植根于心，树立社会主义核心价值观;在职业道德与社会责任方面，能够忠于职守，热爱本职工作，诚实守信，有良好的职业道德，勇于承担社会责任。除此之外，在人文关怀与科技素养、艺术气质、心理健康、家国情怀和国际视野方面都应该具体体现。

（三）思政课程和课程思政有机结合

在合作办学人才培养体系中，应纳入思想政治理论课程，通过在大学一年级、二年级设置思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、思想政治理论实践课等思政课程，帮助学生在入校初期强化思想引领和价值观塑造，培养具有民族大义和担当精神的新时代大学生。

在合作办学项目的通识教育课程、专业基础课程和专业课程中，进行课程思政的教学改革，通过多元化的教学手段和教学方法，借助互联网平台和教室授课，在传授专业知识、学科研究的科学思路、方法的同时，结合课程特点，通过课程任务互动等开发学生心智，培养学生独立思考能力和批判性思维，同时在教学中着重对学生进行人文精神教育和思想政治引导，把思想政治课程教育贯彻到大学阶段整体教育中。比如，把安全教育和伦理教育体现在会计、金融类合作办学专业课程中;通过课程思政改革，体现合作办学项目课程的优势，充分利用国外先进的教学理念和方法、考核办法，注重过程考核，激发学生学习主动性，树立良好的学风;通过诚信考试倡议书、开展考风考纪教育等环节，培养学生的学术诚信意识。

（四）充分发挥第二课堂在合作办学人才培养中的思想政治教育作用

在第二课堂中设置阅读经典、体育锻炼、劳动教育、思想引领、社会实践等专题模块，弥补非思政类课程在思政教育上课时分配少的不足，通过更具趣味性和实践性强的第二课堂课程，在课程中以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，培养学生德智体美全面发展，帮助学生增强“四个意识”，坚定“四个自信”。同时可以在其中纳入跨文化适应的教育，比如邀请海外专家、海归的中国教师、合作办学外方教师等，开展跨文化适应讲座或沙龙、英语文化系列活动，帮助学生增进对多元文化的认知，丰富跨文化体会，更好地适应中外文化冲突。

（四）充分发挥党团在课程思政建设中的作用

党团建设是中外合作办学中思想政治工作的有力保证。通过开展各种形式的红色教育和入党教育，在课堂建设中，党员学生发挥主观能动性并从听课人角度及时反馈思政教育效果，提出学生的建议;充分发挥党员的引领作用，及时学习党中央的精神并将其贯彻在自己的教学中，保证立德树人的落实。

（五）纵向建立制度保障，让管理服务于思政育人

为了保障课程思政建设在中外合作办学过程中落到实处和健康可持续开展，需要调整人才培养体制和管理机制。本课题将纵向管理分为学校、院系和教师三个层面，结合每个层面的职责和功能特点，进行以课程思政为引领的人才培养制度和管理机制改革。

参考文献

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（01）：43-46.

[2]王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育，2018（14）：32-34.

[3]韩宪洲.以课程思政推进中国特色社会主义一流大学建设[J].中国高等教育，2018（23）：4-6.

[4]陳宝生.在全国教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（05）：7-16.

[5]史巍.论以课程思政实现协同育人的关键点位及有效落实[J].学术论坛，2018（04）：168-173.

[6]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路—基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（03）：64-69.

[7]刘伟光.完善评价体系促进师德建设—城市型、应用型大学师德评价体系建设的思考[J].北京联合大学学报， 2019（04）：11-16.

[8]陈冲，汪海涵.我国高校推进课程思政的着力点研究—兼论美国高校隐性政治教育的启示[J].当代教育科学，2019（09）： 88-92.

Abstract： Under the current situation， Chinese-foreign cooperative education projects in Chinese universities face more complex international environment and multiculturalism. The Chinese-foreign cooperatively-run school projects should not only give full play to the core advantages of socialist running schools in Chinese universities， but also fully absorb the professional characteristics of foreign universities， so as to cultivate socialist builders and successors with an international perspective. In the process of cultivating talents for the cooperative running schools， we should keep pace with the times and innovate the educational methods of "curriculum ideology and politics"， realize the educational goals of "whole-process education， all-round education and whole staff education"， and cultivate international talents who support the Communist Party of China， love the motherland and benefit the country and society.

Key words： Chinese-foreign cooperatively-run school projects; "curriculum ideology and politics"; cultivation of talents