体育名师工作室建设的有效路径

随着国家对教师队伍培养力度的加大，名师工作室成为教师队伍建设的一种重要形式。作为促进优秀教师专业成长的一种重要载体，名师工作室建设越来越受到各级教育行政部门和学校的重视。

广东省深圳市在名师工作室建设方面给予了行政与经费上的大力支持，为各个学科的名师工作室建设提供了良好的人文环境与建设环境。

裴玲云名师工作室（以下简称工作室）是2015年深圳市教育局评选产生的首批体育学科名师工作室，主持人是广东省南粤优秀教师裴玲云，工作室是以中小学体育教育教学为对象、以中小学体育学科专业学习为基础、以中小学体育学科教科研为核心、以推动中小学体育教学改革为方向，促进中小学体育教师专业化成长的学习与研究型团队组织。经过多年的实践耕耘，工作室在体育学科领域起着积极的示范辐射效应，吸引着一批批积极上进的体育教师，引领了一批批年轻的体育教师走向专业化成长的良性轨道，最终成长为优秀体育教师。目前，工作室在广东省和深圳市体育学科领域有着较强的影响力，成为深圳市一线体育教师追求专业成长的向往之所。工作室主持人的愿望是要将工作室建设成为高品质的名师工作室，并为建设规划了“六有”路径——有坚定的目标，有完备的制度，有美好的愿景，有协作的团队，有独特的教学主张，有丰富的展示平台。本文结合工作室的建设理念与实践经验，探讨名师工作室建设的具体有效路径。

一、清晰目标，明确定位

目标与方向是工作室建设与发展的“前行灯塔”。裴玲云将工作室定位为——“专业成长共同体”和“教学改革试验田”。工作室的目标为“做真教研、建好资源、结实成果、育名教师”，构建学习型、研究型的专业共同体，形成本工作室特有模式，打造出工作室品牌效应，将工作室建成“专业学习的平台”“学术研究的平台”“互助共享的平台”“引领辐射的平台”。

在此目标的引导下，工作室以“名师引领、同伴互助、专业研讨、学科发展”为宗旨，以课堂教学为主阵地，以教育科研为先导，以网络为交流载体，立足教学实际，聚焦中小学体育课堂，以提高教育教学质量为根本目的，通过开展系列行之有效的教育教学理论和实践研究，促进中青年体育教师专业成长以及名师自我提升。

二、健全机制，规范管理

制度是工作的遵循准则。要确保工作室有序地开展工作，必须建立并不断完善相应的制度，对工作室的人与事，形成科学规范的人性化管理机制，保障工作室良好的发展。健全的机制与规范化的管理，可以保障团队发展有目标、有计划;可以推动工作室按目标、按计划，有序健康发展;可以促进工作室成员人人有职承担、人人可施才华、人人进步成长。

工作室在“以人为本”的管理理念下，拟定了《工作室三年发展规划》，形成了多种管理制度和办法。这些相关的制度和办法促进了工作室的“人员进退学分管理机制”“人员主动发展分工合作机制”“奖励激励机制”的形成。

1.人员进退学分管理机制

人员进退学分管理机制是指工作室成员与学员进入或退出工作室的分值评价管理办法，包括正式学员准入机制、正式学员退出机制、机动学员开放机制。

通常名师工作室管理部门对名师工作室的成员和学员是有人数限定的，但一些教师报名加入名师工作室之后，真正参与工作室建设与研究的并不多，容易造成较严重的“挂名现象”，故建立准入与退出机制。准入机制设立基础条件，规定工作室人员必须自愿承担规定的学习与研究任务，保障进入的人员动机，如：每学年听评课10节（1节2分），完成教学反思10篇（1篇3分），研讨交流课1节（1节5分），公开展示课1节（1节20分），读书分享1次（1次5分），小课题研究1项（1项20分）等。每一项规定任务都有相应的分值，每年的基础总分值为100分，当然还有加分项，如各类获奖、承担工作室的额外工作量等。如果工作室成员因工作或个人原因基本无法参加工作室的学习和活动，或者不愿意或不能定期完成工作室布置的学习、教学、教研等规定的研究任务，将根据每项任务的分值进行扣分，每学年进行一次量化评价，如果分值低于60分，即启用人员退出机制。

另外，工作室设立“机动学员开放机制”，目的是为了突破人员数额的限制，满足更多想参与学习的年轻教师的需求，凡是工作室的各类学习和活动，均敞开大门欢迎工作室之外的教师报名，以临时学员的身份参加活动。

2.人员主动发展分工合作机制

人员主动发展分工合作机制是指工作室坚持贯彻落实“人人有职承担、人人可施才华、人人进步成长”，主动促进工作室所有人员（包括主持人、成员与学员）积极的专业进步和职业成长。

工作室要求所有人员根据《工作室三年发展规划》，制订个人的三年成长计划，同时建立个人专业成长档案，清晰地记录专业成长历程的每一步。另外，工作室根据学员和成员的性格、能力、专业特长等安排工作室相应职务，如教学指导员、教研策划员、课题管理员、活动组织员、宣传报道员、信息技术员、资料管理员、读书管理员、论题收集员等，所有人员必须承担至少一項职务，彰显特长，各显神通，分工合作，共同成长。

3.奖励激励机制

奖励激励机制是指工作室为了促进工作室良性发展，通过精神奖励、物质奖励或机会奖励等手段激励成员和学员的积极性和创造性。

组织行为学认为：“最有效的激励来源于每个人的内心。”参与工作室的所有人员都是抱着学习进步的心态加入的，所以一定希望自己的付出会得到尊重，自己的进步会得到认可，自己的能力可得以施展。故工作室每学期会依据参与工作室学习活动的积极态度、个人取得的业绩成果、为工作室发展作出服务贡献的大小等评选出“优秀成员”和“优秀学员”，并对获评优秀人员给予适当奖励，如书籍、外出学习培训机会、公开展示机会等。评价激励机制为工作室提供了良好的发展环境，增强了成员和学员在工作室的获得感与价值感，提升了成员和学员彼此间的认同感与团队归属感。

三、培育文化，涵养品格

名师工作室是由不同学校、互不熟悉的教师组成的非行政性团体，周期2～3年，属于松散型组织。工作室要快速提升团队的凝聚力、协作力，必须注重培育团队文化，必须有共同的价值追求。培育工作室文化就是凝煉工作室的“道”，引领每位成员和学员都成为“同道中人”“寻道之人”，让每个人都明白“要做什么”“要到哪里去”。

1.自主设计“图腾”，共同设定愿景

工作室建设初期，为了凝聚力量，形成统一理念，构建团队精神“图腾”。工作室所有人员参与思维碰撞、交流讨论，设计确立工作室的logo，设定发展共同愿景。

“体教梦想，为中国而教”是裴玲云名师工作室的精神“图腾”，是工作室所有人员的共同理想和动力之源。“图腾”勾勒出的是工作室的共同愿景：“‘少年强则国强！学生们是祖国民族的未来”，让心中依然怀有“体育情怀与梦想”的教师们抱团，为年轻体育教师输送正能量，为学生们上实实在在的课，帮助学生们强体魄、健人格，使其受益终身。

“做温暖而有力量的体育教师“是工作室为所有成员和学员确立的个人努力方向，帮助团队教师成长为学识能力强、品德素养高的优秀教师。

2.记录成长足迹，反思成长经历

工作室的每一个成员都有自己专属的《成长记录册》。《成长记录册》的构成是“一师一册”“一册三篇”。“一师一册”指每一位教师准备一个文件盒，装自己的成长记录册;“一册三篇”指成长记录册，包含基础篇、荣誉篇、成长篇三大块内容资料的呈现。基础篇就是将个人简历、学历证书、职称证书等最基本的个人资料打印或复印出来装入记录册。荣誉篇就是将每一次的获奖，不论什么级别的、什么形式的，只要是获奖证书都第一时间复印出来装入记录册。成长篇就是成员自己的公开课或展示课的教案、反思、总结、感想感悟、论文、案例等不同形式的教研成果，都以文字形式记录下来，打印出来装入记录册。美国教育学家西蒙说过：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”教师的学习成长也是一样的。随着记录册的纸张厚度的增加，它能让教师清楚看到自己的成长足迹，反思自己的成长过程，明确自己前进的目标，从而促进自我教学水平与专业技能发展的自觉性与能动性。

3.滋补“心灵鸡汤”，传递满满正能量

人的心是块田，如果不播种，一定会杂草丛生。而播种则一定是你播种什么就收获什么。工作室主持人作为团队的领头羊，有责任有义务带领团队教师共同进步、快乐健康成长。她不仅仅是教会大家提升体育教育教学的技能，更希望可以唤醒大家心中的灵光！工作室每日整理“心灵鸡汤”，与工作室成员分享，传递满满正能量，让团队成员每天都能接受精神滋养。“心灵鸡汤”均是满满正能量的语言，有些是摘录，有些是团队教师自己撰写，每天清晨唤起教师们的学习热情和工作激情，激励大家坚持梦想、勇敢前行。

4.创立微信公众号，宣传理念，传播思想

在“裴玲云名师工作室”微信公众号里，分享体育教育教学理念，交流体育教育教学思想，共享体育教育教学资源。工作室开通微信公众号就是要宣传工作室理念、活动、资源，更好地交流与分享体育教育教学的经验与感悟。工作室成立了专门的宣传小分队，小分队的7位教师分担了稿件编辑、整理、推送的大量工作。每一期内容的推出，都凝聚了小分队成员的心血，为了让呈现的内容更丰富更美观，经常针对一个边框、一个小点、一张图片要反复推敲、反复调整修改几十次，力争每一期做到尽善尽美。由于大家白天要上课或带训练，所以宣传小分队的成员多是利用课余和晚上的时间进行撰稿和编辑。为了保证推出内容的质量和推送时间，大家经常会加班到凌晨，小分队的每一位成员都认真、敬业、踏实、勤奋，他们除了自身的教学、训练工作外，还额外承担了工作室的很多工作。在额外承担工作量的过程中，小分队成员除了辛苦之外，同样也收获了许多，进步成长了许多，因为这个过程本身也是一种学习。

四、立足课堂，研训结合

课堂教学是学校教育的生命线，课堂是教师的根，帮助教师提高课堂教学质量是工作室的重要使命之一。

“立足课堂，教研训一体化”是工作室的发展之“术”，工作室将教学、教研、培训结合平时工作进行自然融合，将教育教学问题解决和教师专业发展目标进行有机整合，促进了工作室研究水平的整体提升，促进了工作室研究方向不断走向科学。

工作室围绕提升课堂教学质量这一根本，定期组织安排各种教学教研活动，如集体备课、集体研讨、公开课、展示课、说课或模拟上课竞赛、教材解析分享等。工作室搭建平台，创设机会，开展线上线下研讨，呈现精彩示范引领的活动形式多样、内容丰富，目的在于能够积极促进更多年轻体育教师更新教育教学理念，学习理论知识，细心打磨课堂，主动分享交流，锻炼提升自已的体育课教学质量。如隔月开设一次专题讲座、每月组织一次听课评课、每月策划一次主题教研;与其他名师工作室联动，以“请进来走出去”的形式，邀请学科名师上展示课样板课;或者以工作室为平台，跨区域、跨学校地定期组织课堂教学的研讨，组织工作室成员在“同课异构”“同课同构”“异课异构”中思维碰撞、交流分享、实践创新。“为什么同样的课不同的教师可以上出不同的新意？如果是我上这节课，应该如何处理改进？”……教师们在以“问题为中心”的系列化研讨交流和反思质疑中，逐步实现从倾力打造上好一节体育示范课到最终高质量上好每一节体育课的华丽转变。

五、创新教学，鲜明主张

名师工作室必须要有自己工作室坚持的教育教学主张，名师工作室的教育教学主张应该来源于教育教学实践，应该关注当前课程改革的方向，考虑新时期学生发展的动向，结合本地区教育教学情况、本学科亮点或存在的问题。名师工作室的教育教学主张一定要具有前瞻性、创新性、引领性。“自主·协同”体育教学模式、“互联网+”信息化体育教学融合模式是工作室的重要教学主张。

1.立足学科本质，固本创新教学模式

工作室主持人裴玲云努力构建体育教学“健康生态”，坚持向常态体育课要质量，主张将体育课由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”和“练堂”;工作室希望体育课能实现“以学生为中心，以学习为中心”;实现“公开课常态化，常态课公开化”，在此基础上创新了“自主·协同”体育教学模式。这种教学模式以小组合作为最基本的组织形式，一个班的学生被分成若干小组，根据班级总人数，每组约4～8人，每组设常态行政小组长1名和多名动态学习小组长。学生在教师的引导下自主锻炼，在组内和组间学习协同合作。体育课上，没有一个学生是“局外人”，每个人都要得到锻炼。“协同学习小组”是教学中的常态存在，每一节课的每一个环节都是以“协同学习小组”为单位进行。每组的行政小组长负责为团队服务，如管理和组织小组学习、督促学习任务的完成并反馈。组内的所有成员根据自己的优势项目都可能成为动态学习小组长或小助教。“教别人”学习是最佳的主动学习，学习小组长在学习自己擅长的运动项目的过程中，為其他组员提供学习指导或帮助，同时提升自己。运用“自主·协同”体育教学模式的体育课跟传统体育课最大的区别就是有效打破了教师一言堂，充分调动了学生的学习主动性和积极性，由学生自主管理，鼓励组员之间的互帮互助，不过多地在技能方面对学生进行横向比较，而注重学生的学习进步，肯定学生个人的自我提升和进步。学习评价是以组为单位，通过每一节学习任务的完成性评价，以及单元学习的发展性评价，给整个小组评分，小组得分即为个人的得分。这样就能够很好地培养团队精神和协作意识，也能让每个学生个体没有太大的压力和负担，形成阳光心态。在这种模式下，教师只是课堂的引领者，这种引领不是高高在上的权威姿态，而是良师益友的身份。

“愿景比管控更重要，团队比个人更重要，授权比命令更重要，平等比权威更重要”是“自主·协同”体育教学模式的精髓所在。经过多年探索实践，“自主·协同”体育教学模式下的体育课，落实“学本体育教学”“生本体育课堂”，把体育课堂时间真正还给学生，让学生成为体育课真正的主人，实现了“高效体育课堂”。

2.面向未来，与时俱进融合信息技术

“互联网+”信息化体育教学融合模式是工作室为了顺应数字时代教育发展需求和体育教学改革创新需要的创新实践成果。“互联网+”信息化体育教学融合模式下的“有效问题”导学法、“微课”助学术有效实现了先学后教，为学生争取更多的课堂练习时间，同时降低了学习难度，突破了体育学习时间与地点的限制，拓宽了学习空间，教师有不懂的地方可以随时反复学、重复学。

新颖鲜明的教学主张，让工作室成员变得会教、乐教、轻松教;让学生变得会学、乐学、积极学;科学合理的教学主张使工作室教师的专业水平显著进步，教师成长迅速。

六、搭建平台，展示辐射

名师工作室应该成为培养未来名师的摇篮、未来名师的孵化地，工作室的普通学员教师要努力成长为学科骨干教师，今日的成员教师要成为明日的学科领衔人。为了教师们能更好更快地成长，工作室要不遗余力地搭建各种平台、创设各种机会，让教师们大胆地展示自我，在反复的展示过程中不断地提升自我。

裴玲云名师工作室建立了丰富的平台，如资源共享平台（QQ群、微信群、微信公众号等）、交流平台（QQ群、微信群、学术沙龙、读书分享等）、展示平台（教学展示、主题论坛、研讨报告会等）、辐射平台（示范带学、下乡送课送教等）、宣传平台（报纸、网媒、博客、微信公众号等）。例如：每学期工作室主持人会选择2～3所工作室学员所在学校开展示范带学活动，主持人亲自上示范课，指导教师们如何提升课堂教学质量;每学年主持人会带领工作室骨干成员或优秀成员去对口扶持的乡村学校进行送课送教，为教育薄弱地区或偏远地区做力所能及的帮扶示范与辐射引领;借助互联网向全国各地的体育教师分享教学资源，进行网络教研等。

如今，名师工作室成为促进教师专业成长的一种新样态。在名师工作室建设过程中，一定要发挥好名教师效应，引领一批有共同教育追求的优秀教师，结合工作实际、教学问题、教育教学主张，坚持开展卓有成效的教育教学研究，这样就一定会产生积极的示范辐射力量，从而促进学科教育教学的发展。

名师工作室建设的有效路径很丰富，无论哪种路径，只要坚守教育本质、坚守教育初心，就一定会结出教育教学研究的硕果。