基于PCK理论的高校青年博士教师教学能力提升策略探析

[摘 要]高校青年教师快速提高课堂教学能力的核心问题是发展学科教学知识。教师的学科教学知识主要包括学科知识、学生知识、课程知识、情景知识和教学策略等。教师的学科教学知识需要通过教学实践进行完善和发展，根据教师学科教学知识发展的特点，提出转变教学观念，完善教师学科教学知识结构;重视教学实践，善于课后反思;关注学情，加强课堂互动;参与教学交流与教学研究，多途径丰富学科教学知识等策略，从而使其教学能力得到提升。

[关键词]PCK;高校青年教师;教学能力

[基金项目]2017年江西省教育科学“十三五”规划课题“非师范博士教师课堂教学效果的调查分析及其改善策略研究”（17BY165）

[作者简介]佟晓楠（1983—），女（满族），辽宁辽阳人，教育学硕士，赣南师范大学生命科学学院讲师，主要从事课程与教学论等研究工作。

[中图分类号] G645[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-08-05

2018年，全国高等学校本科教育工作会议提出，“人才培养是本，本科教育是根”“要努力建设高素质教师队伍”“全面提升教师教育教学能力”。当前，全面提升教学质量，回归大学之道，作为高等教育基石的教师队伍建设显得尤为重要。教师是高等教育立教之本，兴教之源，其教学观念和教学行为是高等院校培养优质人才的基础和保障。近年来，随着中国高等教育的快速发展，大量优秀的青年博士毕业后就充实到了教学岗位，迅速完成了博士到高校教师的身分转变。刚刚走出校门的青年博士普遍具有较强的科研能力、扎实的专业基础和熟练的实验实践能力。但是，大多数博士教师没有师范教育学习背景，也没有接受过系统的教育教学专业训练，大多数院校进行的新教工短期岗前培训对提高新教师教学水平起不到实质性的帮助。然而，大部分青年博士在入职第一年便走上讲台，开始了高校教师生涯;因此，快速提升青年博士教师教学水平显得尤为迫切。

20世纪80年代，美国心理学家舒尔曼提出了学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，以下简称PCK）的概念，认为PCK是学科知识与教育学相关知识的有机融合，是教师的个人独特教学经验[1]。舒尔曼认为PCK作为经验性知识能够区分行业专家和经验教师。[2]与此同时，PCK是帮助青年教师从行业专家走向经验教师的桥梁。因此，要根据高校青年博士教师PCK特点，促进教师提升课堂教学质量，使其快速成为一名合格的高校教师。

一、高校青年博士教师教学现状

（一）青年博士教师数量逐年增加

国家发改委发展司的数据显示，目前我国在校大学生有3833万人，已经建成世界最大的高等教育体系，与之相对应的教师队伍也迅速扩大。据教育部数据表明，近年来大量青年博士进入高校教师队伍，高等院校中35周岁以下的青年博士教师比例达54%，他们已经成为高校师资队伍的主力军。[3]同时，社会就业市场对高校人才培养质量提出了更高的要求。高等教育的改革和发展对高校教师教学技能的要求显得更为迫切。

（二）青年博士教师教学存在的问题

青年博士教师具有深厚的专业基础和较强的实验实践能力，也具有投身教育的热忱，但他们没有接受过系统的教育教学培训和教学基本功的训练。以至于大多数青年博士教师上课伊始就暴露出很多问题和不足：①缺乏教学知识和教学策略，缺少课堂组织和知识传授的技巧，导致课堂氛围沉闷，学生学习积极性偏低;②教学过分依赖教材和PPT，不能从学生认知的角度对课本知识进行调整和重组，不能将课外拓展知识和课本理论有机结合，课堂举例和图解也过分依赖教材或自身研究领域，教学知识模块之间的整合程度偏低，较难帮助学生建立逻辑知识框架;③缺乏教学设计，对教学内容的整体把握不好，不明确课程内容在整个课程体系的地位;④课堂组织形式单一，以讲授为主，缺少师生互动，难以激发学生的学习热情和主动性;⑤教师对学情缺乏了解，较难预知学生对知识理解的困惑，导致课堂教学组织和教学活动不能根据学情而变化。

（三）高校采取的措施和方法

面对青年博士教师教学过程中存在的普遍问题，各高校采取了一些措施，主要方法是集中培训，主要培训内容是师德师风、基本教学理论、教育政策法规和教学技能，时间短，内容多，针对性差，培训与各专业课程教学内容和教学技能没有直接关系，这使得青年博士教师并不能获得教学实践能力的提升。

二、PCK视域下高校青年博士教师的特点

PCK是一种多知识的融合体，是帮助教师从行业专家转型成为经验教师的知识。[4]基于PCK理论，审视高校青年教师PCK特点，据此提出解决办法，有助于提高其课堂教学质量。

（一）PCK结构失衡

根据科克伦对于PCK的结构分类，PCK是由教学法知识、教育情境知识、学科课程知识、學生知识四部分相互整合而成的。教师通过教育教学实践，教师的学科知识和教学知识逐渐增多，交集PCK也随之增大，PCK积累也越来越丰富。PCK不单单是几种知识要素的简单拼凑，而是需要教师真正走上讲台进行教学实践，对这些知识进行综合的理解、整合，从而促进教师的PCK动态积累的过程。

目前高校新进教师绝大多数为学术型博士，教育学相关知识掌握相对较少，学科教学知识更为薄弱。青年博士教师的共同特点是学科基础强，专业知识面广，教育学知识薄弱，PCK结构不均衡。造成青年教师学术与师范相分离的局面，也就是舒尔曼说的“缺失范式”。

（二）PCK的个体差异性

PCK具有个性化特征，每个教师PCK都具有独一无二的教学经验。由于高校专业课程的多样性，对于任课教师的教学能力和教师基本功也提出了不同的要求。第一，课程性差异，如课程性质、课程内容、受众学生等。高校教师虽然在固定的专业学科任教，但是不同的课程对于教师的要求各不相同，例如：理论课要求教师具有理性思维，注重语言的逻辑性和条理性;实验课程要求体现教师的演示技能、操作技能和实验指导技能。由于实验课的讲授时间较短，对讲解技能要求不高，青年博士教师有丰富的实验操作经验，可以通过实验课的教学作为高校授课的起点，进行教师PCK的积累。第二，教师的个体差异，如教师属性、教学基本功、教学态度、教学观念以及教学风格等差异。教师个人的PCK是对学科知识内容的加工和创造，转化成易于学生理解的表征形式的知识。教师在转化过程中占有主导地位，教师的个人属性和教学观念决定了教师PCK积累的动力和速度。教师要主动完善PCK结构，在教学中不断修正，才能促进PCK的积累，呈现螺旋式上升的进步态势。

（三）PCK的隐性化特征

PCK知识具有隐性化特征。PCK不同于学科知识和教学知识，PCK作为教师个人的独特的教学经验较难进行定量评价，无法从书本中获取，也不能轻易地从授课经历中获得有效经验。教师需要对教学活动和教学行为进行观察、反思、修正、总结，才能将授课时的内容表征有效转化为教学专业经验，才能完成个人PCK的积累。青年教师最开始的PCK的积累是来自于同行听课与教研交流。经验教师可以看作一个PCK资源库，但单纯的教学法模仿会造成教师的PCK积累的局限性。

三、基于PCK理论的青年教师教学能力提升途径

（一）转变教学观念

教学观念是教师对教学倾向性的认识，教师的教学观念决定了教师行为。[4]基于对PCK各个要素的认知，教师要重视学科内容与学生知识、情景知识、教学法知识、教学策略知识的重新整合，根据学生的思维发展和认知规律特点，进行科学合理的教学设计，从而将教学内容转化为学生容易习得的内容。教师要转变教学观念，将课堂从以教师为主体转变为以学生为主体，依据学生的学习特点设计课程内容。

（二）完善教师PCK结构

建构主义认为，知识是在与环境相互作用过程中，使认知结构的数量扩充和性质改变，再整合到原有的认知结构中而获得的。高校青年教师的PCK积累是在原有的知识结构基础上不断总结完善的，从缺失走向均衡。根据PCK层级结构模型，底层是学科知识，是专业课教学的基础;第二层是学生知识，课程受众的背景;第三层是课程知识、情景知识、教学法知识等;顶层是PCK，是所有知识的特殊整合。教师应注重PCK各要素均衡发展，在备课时做好关于课程内容、教学方法和教学策略的设计，课中关注学生学习状态反馈、教学策略效果、教学评价结果，课后反思总结经验和不足，改进教学设计。通过这样动态循环的PCK积累，教师不仅可以在教育学相关要素方面得到丰富，而且可以整合PCK各要素的关系，促进教师对PCK知识的更深的理解。

（三）重视教学实践，善于课后反思

PCK是通过教师的个人教学经验积累获得的，是见之于行动的知识。最开始积累教学经验的方法是同行听课，听课是比较快速帮助教师了解教学过程，学习教学策略，借鉴教学方法的途径。经验教师往往是新教师的模仿对象，但不能回避的是，教学经验是教师从实际授课过程中获得的，PCK知识也须通过实际教学实践才能转化与整合。教师在实际教学中，要根据不同学情，有的放矢地寻找办法，实施不同教学法、教学策略，创设不同的情境，帮助解决学科知识的问题。通过教学实践，教师可以深化对PCK的理解，从而在课堂中整合PCK要素，将学科知识转化为学生易于习得的教学行为。

实践与反思是相互促进的。教学反思是教师对课堂教学行为、教学效果的总结，是对教学过程的优缺点进行反思，是优化和完善教学的前提。教师可以通过写教学反思笔记记录教学的经验和不足，可以从PCK要素的几个方面进行反思总结。第一，学科知识方面，本节课涉及的知识内容是否都讲清楚，是否完成额定的教学目标，是否做到教学内容详略得当;第二，教学法方面，是否运用多种教学方法，是否运用大量的举例，前后知识如何衔接;第三，学生的课堂反馈如何，如何开展与学生的互动，是否照顾到全体学生，设计的提问难易程度是否合理，学生回答情况以及学生的反馈如何;第四，课堂中个人的临场表现如何，对于学生的不同表现如何進行教学调整;第五，总结教学过程中的不足，对比之前教学的进步。对于这些问题，新教师要做好反思记录，进行分析，找出原因，并加以改进。

（四）关注学情，加强课堂师生互动

课堂互动是课堂转型的主要表征，也是新型教学和学习方式的重要体现。[5]部分青年教师在教学初期过于依赖PPT，按照PPT的框架讲课，甚至有看PPT照本宣科的情况。课堂不仅没有师生互动，甚至很少眼神交流，很难引导学生进行主动思考。根据PCK的理论，学生知识要与课程知识、学科知识相整合，在课程设计、课程实施中考虑学情因素。教师要通过教学中的师生互动，观察学生的学习状态，把握授课节奏，激发学生学习动机。同时，教师通过课堂互动能够获得学生学习成果反馈，也是获得PCK学情知识的主要途径。

课堂是以知识为载体的师生互动交流活动。师生互动并不是单纯的课堂提问，更多是运用包括讨论、演示、活动、赏析等方法，开展丰富直观的教学形式，形成良好的课堂互动氛围。在课堂互动中，教师需要掌握学生的学习特点，认同每个学生都是独特的个体，学生的性格、兴趣、学习目标、行为习惯等个人属性各不相同，学生在短时期的学习状态也存在差异，教师要在课堂中的交流中了解学情因素，掌握学生的学习特点、学习习惯、学习基础，才能有的放矢地进行教学设计和学生学习方法的指导。

（五）积极参与教学交流与教学研究

教学交流和教学研究是提高教师教学能力的有力推手。教师个人的专业发展和教学能力提升单靠个人的努力是远远不够的。教师的PCK积累的各个阶段都需要群体的支持。高校教师不同于基础教育教师，讲授同一门课的教师人数相对较少，无法成立单一课程备课组，可以将相同专业的相近课程组成专业学习共同体，把以探讨解决教学实际问题为基础的教师聚集在一起共同学习。专业学习共同体能够以多种形式开展，教研活动、课程组研讨、教师专项培训、视频微课，等等。由于PCK的隐性特征，教师间的交流和评价以专题案例来开展，有针对性的教研会对教学能力的提高起到实质的帮助。

参考文献

[1]Shulman LS.Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，15（2）.

[2]杨薇，郭玉英.PCK对美国科学教师教育的影响及启示[J].当代教师教育，2008（03）：6-10.

[3]劉丹，曹心月，林文生.提升高校青年教师教学能力的探索与实践[J].海峡科学，2019（11）：56-61+88.

[4]梁永平.PCK：教师教学观念与教学行为发展的桥梁性知识[J].教育科学，2011，27（05）：54-59.

[5]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010，31 （10）：73-80.

Abstract： The key problem of young college teachers' teaching ability improving is to develop their PCK. Teachers' PCK mainly includes content knowledge， student knowledge， curriculum knowledge， situational knowledge and teaching strategies. Teachers' PCK needs to be perfected and developed through teaching practice. Based on the characteristics of teachers' PCK， this paper proposes several strategies for teaching ability improving of young teachers： changing the teaching concept and improving the structure of teachers' PCK， emphasizing teaching practice and being good at reflection after class， paying attention to learning situation and strengthening classroom interaction， and participating in teaching communication and teaching research enriching PCK in different ways， so as to improve the teaching ability.

Key words： PCK （pedagogical content knowledge）; young college teachers; teaching ability