初中语文作文分层教学探讨

张黎

【摘要】本文分析初中语文作文教学现状，论述开展初中语文作文分层教学的必要性及对策，提出教师在作文教学中要从教学对象分层、教学目标分层、教学方法分层、教学评价分层等四个方面提高作文教学效率。

【关键词】初中语文 作文教学 分层教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0097-02

语文课程作为初中阶段的主干课程，以培养学生语言综合运用能力为基本目标，而写作能力则是语言综合运用能力的重要组成部分。初中生写作能力的培养主要依靠作文教学来实现，然而，从学生的写作表现来看，当前作文教学的现状并不乐观，学生中普遍存在不会写、不愿写的现象，不仅影响了学生写作能力的发展，也给语文课程的整体学习带来了干扰。究其根源，除了与写作对学生语言能力要求较高有关，也与教师未能针对学生的个体差异采取有效的教学方法息息相关。分层教学是克服作文教学中的问题、提高作文教学效率的有效方法。

一、初中语文作文教学现状

随着新课程改革的深入开展，初中语文作文教学取得了一定的成绩，但受各种因素的影响，初中语文作文教学中也存在不少的問题，突出表现为以下几点：首先，学生写作能力参差不齐。作文教学两极分化现象比较严重，一些学生底子较好，能够完成教师布置的作文任务，另一些学生则在写作中存在很大的不足，甚至无法完成500字左右的简单命题作文，结构混乱、病句丛生的现象屡见不鲜。其次，学生厌写情绪严重。从作文课堂反馈的结果来看，除了极少部分学生对写作有一定的兴趣，多数学生存在厌写的情绪，一些写作能力尚可的学生也对作文持抵触心理，害怕上作文课，学生中甚至传播着“作文作文，作到头疼”的说法，严重影响了作文教学效率。最后，学生写作能力提升缓慢。很多时候，教师明明在认真地教学，学生也在认真地学习，但学生的写作能力就是得不到明显的提高，这样的教学结果不仅挫伤了学生的写作积极性，也对教师的教学心理形成了负面影响。

二、开展初中语文作文分层教学的必要性

（一）更新教学理念

教学理念的滞后、陈旧是影响初中语文作文教学深入开展的主要因素，分层教学既是一种教学方式，也是一种教学理念，对教师教学理念的更新有着重要的意义。首先，强化因材施教的理念。学生作文中客观存在的个体差异性是分层教学的前提，教师要正视学生的差异性，从学生的差异性出发，设计不同的教学目标、内容、方法，从而促进学生的个性化发展，达到因材施教的目标。其次，树立“最近发展区”理念。维果斯基的“最近发展区”理论是分层教学的基础性理论。分层教学既要重视从学生的实际学情出发开展富有针对性的教学活动，也要通过开展有针对性的教学活动提高学生的学习层次，促进学生写作能力的发展。

（二）创新教学方式

在很长一段时间内，初中语文教师在作文教学中采用的是“一锅端”式的教学模式。教师以班级学生为整体的教学对象，无差别地开展教学活动，忽略了学生间的个体差异性，使得部分学生“吃不饱”，而部分学生又“吃不够”，影响了学生的个性化发展以及班级作文水平的整体提升。分层教学能够推动初中语文作文教学从粗放式教学向精细化教学转变，打造契合学生发展需求的新型教学模式。分层教学的核心是明确学生的层次属性，再从学生的层次属性出发，开展有针对性的教学活动，这有利于教师准确把握学生的写作情况，并给予差异化的指导。

（三）活跃课堂氛围

课堂氛围沉闷、僵化是影响初中语文作文教学效果的主要因素，而学生在作文中体验不到成功的乐趣则是课堂氛围沉闷、僵化的主要原因。分层教学能够有效改变此现象，它以学生分层为前提，从学生当前的作文能力出发，布置学生易于理解、能够完成的作文任务，既降低了学生的写作难度，也为学生写作能力的发展提供了行之有效的路径。如此，每名学生都能在作文课堂中收获成功的喜悦，这不仅可以循序渐进地提高学生的写作能力，也能活跃课堂氛围，改变学生对作文的抵触情绪，培养学生正确的情感、态度、价值观。

三、初中语文作文分层教学的对策

（一）以教学对象分层为前提

学生分层是分层教学在初中语文作文教学中的基础性工作，学生分层的状况直接关系着分层教学的效果。对此，教师需要从以下三点出发做好学生分层工作：首先，明确分层标准。学生分层是一项系统性工作，需要教师参考学生语文学习的综合表现，因而，以某一次或某几次的作文成绩为依据进行分层是不科学的。教师要结合学生的课堂表现、作文完成质量、写作态度以及写作成绩来分层，最大限度地提升分层的科学性。其次，控制分层层级。层级过多会加剧初中语文作文教学的难度，致使课时不够用，而层级过少则无法实现分层教学的目标。一般而言，学生分层多分为三到四层，比如笔者在教学中将学生分为优秀层、中间层、后进层三个层次，这样可以让每一名学生都能找到所属的层级，提升初中语文作文教学的针对性。最后，注意层次变动。学生作文水平是动态发展的，一些学生可能在短短一两个月内就实现了突破式的进步，因此，学生分层无法一锤定音。教师要结合学生的学习表现及时调整学生分层，确保学生层次的流动性，这也有助于作文教学激励机制的构建。

（二）以教学目标分层为重点

教学目标是指引教学活动的依据，分层教学的应用需要教师对作文教学的目标进行分层，即根据学生的层次设置差异化的教学目标。比如，潜力生在写作中存在的最大问题是兴趣低下、信心不足，对他们的教学重点在于激发写作兴趣，提高写作信心。又如，优秀学生的问题在于容易骄傲自满，因而教学目标也应注意引导学生创新突破。需要注意的是，教学目标分层仅仅是促进学生个性化学习与阶段化发展的手段，初中语文作文教学的根本目标仍然是提升学生的写作能力。因此，教师在教学目标分层的基础上要着力推进小组教学，将分层教学与小组教学融合起来，使小组内不同层次的学生得到写作能力发展的同时也提高小组学生的整体写作能力。笔者根据学生学习的内在差异性，将学优生、中等生、潜力生三个层次的学生划分到一组，每组学生5人，其中包括1名学优生、3名中等生、1名潜力生，这样既能发挥小组内部的带动作用，也有助于小组之间的学习竞赛，同时，笔者为小组成员布置了相应的任务，如组长、记录员、监督员、汇报员、交流员，小组长为学优生，负责小组合作学习的全面管理，包括任务分配、合作进度把控、组织讨论等。

（三）以教学方法分层为关键

教学方法是对教学效果影响最大的因素，不同层次学生的学习基础有着很大的差别，这就要求教师将教学方法的分层作为分层教学的关键。

对潜力生而言，教学方法要凸显趣味性，强化情境教学法的应用。潜力生写作能力低，厌写、畏写的情绪非常严重，教师可以结合写作内容创设相应的情境，将作文教学和日常生活关联起来，激发学生的写作兴趣。以半命题作文“第一次    ”为例，很多潜力生在写作中仍然没有跳出小学作文的框架，题目同质化、内容平庸的现象很常见。笔者从初中生的成长轨迹出发，借助多媒体教学工具，向学生展示了许多成長中的“第一次”，如第一次离开父母开启住校生活，第一次与同学结伴完成科学实验等。

对中间层学生而言，教师的教学方法要注意实效性，针对学生写作中的短板，采取有针对性的教学活动。比如针对写作素材少的现象，为学生推荐课外读物等。

对学优生而言，教学方法要从讲授式教学转变为诱导式教学，将主导权与主动权完全交给学生，使学生真正成为学习的主人，推动教学活动从“要我学”向“我要学”转变，让学生借助任务开展写作活动。

（四）以教学评价分层为辅助

教学评价作为教学活动的重要组成部分，具有反馈、调节、引导等多种功能，在推动初中语文作文教学深入开展方面发挥着不容小觑的作用。分层教学在初中语文作文教学中的应用以系统性为基本要求，因此，评价分层自然也就成为分层教学的辅助内容。教师要从学生所处的层级出发，设置不同的评价标准，并给予不同的评价。

教师对潜力生的教学评价应以鼓励性评价为主、以指导性评价为辅，教师要善于发现潜力生作文中的闪光点，比如修辞手法的运用、高阶词汇的运用、文章结构的布局等，不吝给予学生赞美，让学生燃起写作的信心;教师对中间层学生的教学评价要以点评性评价为主，教师应帮助学生发现作文中存在的问题，比如在半命题作文“    是一首歌”中，某学生以“青春是一首歌”为题写了一篇作文，虽然语言优美，但并没有突出题目中“歌”的特点，成为一篇展现青春生活的作文，出现了离题的现象，笔者在点评中对半命题作文的写作思路做了介绍;教师对学优生的教学评价要以启发式评价为主，因为学优生的写作功底以及理解能力均比较突出，教师不应该告诉学生做什么，而应启发学生做什么，提高学生的自主学习能力。

在初中语文作文教学中，初中生的作文表现有着很大的差异性，一些学生表现优秀，不仅能够很好地完成教师布置的任务，更具备迁移应用的能力，而有些学生则表现不佳，连最基本的写作也存在困难。因此，教师要重视学生的分层工作，将分层教学作为提高初中语文作文教学有效性的重点，从教学对象分层、教学目标分层、教学方法分层、教学评价分层出发，采取合理的教学措施。

【参考文献】

[1]白臻.浅谈在初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].新课程（中），2015（3）

[2]姜静.初中语文作文教学中进行分层次教学的方法分析[J].山西青年，2019（1）

[3]毛丹飞.初中语文作文的分层次教学管窥[J].试题与研究：教学论坛，2017（12）

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[5]沈燕飞.生活化作文教学的理论与实践研究[D].南京：南京师范大学，2015

（责编 秦越霞）